情境、问题与任务

师生活动

设计意图

课前准备：营造氛围,带入课堂

播放草原风光图片，通过美景将学生带入课堂，稳定情绪的同时暗示本节课的主要内容。

【教师】播放图片，学生欣赏并准备上课。

图片围绕本课的主题筛选，有助于帮助学生稳定情绪并引起学生对本课内容的关注。

引入新课：创设情境、提出问题

欣赏匈奴游牧民族特色草原图片，感受游牧民族文化的灿烂，提出问题：

1.             想一想：这些古代艺术品出自哪个民族？该民族在今天中华民族的大家庭里是否存在？

2.             对昭君的雕像的塑立同学们了解是因为什么原因吗？

【教师】在提出问题后给学生一定的引导，暗示学生可以从匈奴的活动范围、与秦朝的关系两个方便来回忆。

【学生活动一】通过查阅课本和讨论得出结论：

1.图为匈奴文化的产物，现今匈奴已不存在；

2.塑立的呼韩邪单于和昭君雕像那是因为他们为汉匈的友好相处和文化交流作出了重大的贡献。

该环节设计的意图在于训练学生通过对事物陈述，让学生产生学习的兴趣。

新课教学：延伸问题，导入新知

3.             匈奴在秦朝之后的势力有变化吗？匈奴是怎样从历史舞台上消失的？对昭君的雕像是怎么塑立起来的？让我们通过本课的学习来解决这些疑团。

引入第一目：“冒顿统一蒙古草原”：

4.             自秦汉更迭以来，匈奴的发展情况如何？什么人的统治使匈奴达到了鼎盛？

5.             统一蒙古草原给匈奴带来了怎样的发展？

结合匈奴的兴起

引入第二目：“卫青、霍去病大破匈奴”：

6.             阅读小字部分后讨论汉初统治者对待匈奴，为什么要委曲求全？

西汉初年的国力决定了她与匈奴交往的被动地位。然而随着时间推移，西汉的国力以及与匈奴的关系都在发生变化。

进一步提问：汉初和亲没能阻止匈奴，匈奴与汉朝的关系将怎样发展呢？

播放卫青画像、霍去病墓图片，及二人生平简介，并提问：

7.             汉武帝为什么给他们修建了高大的陵墓？他们立下了怎样的功勋？霍去病墓前的“马踏匈奴”石像说明了什么？

展示西汉匈奴地区地图，结合地图学习汉武帝时期与匈奴的战争。

汉武帝时期，西汉国力的增长,使之与匈奴的关系产生了变化。

8.             结合前面的知识，谈谈汉武帝的“大一统”包含哪些内容？

再次显示《题昭君墓》，“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”

引入第三目：“昭君出塞”：在湖北的兴山县城南，有个群山环绕的小村庄，这便是王昭君的家乡。这里有许多遗迹：昭君洗帕的香溪，昭君居住的故宅，昭君喝过水的娘娘井等等，每个遗迹都有美妙的传说。为什么千百年来人们对她始终怀有这样美好的感情？

简要讲述东汉与匈奴的交往

【教师】就匈奴的发展、与汉的关系进一步提出问题，暗示学生本目需要完成的学习任务。可以鼓励学生根据问题做大胆合理的推测，并且暂不评价学生回答，要求学生带着疑问阅读课文。

【学生活动二】根据问题在课文中寻找答案并由学生上讲台完成板书知识。

学生参与完成匈奴的生产迅速发展：畜牧业兴旺、农耕和冶铸业也有所发展，匈奴进入极盛时期。

【教师】肯定学生的回答，并指出匈奴的崛起与匈奴人民的辛勤劳作分不开。通过讲述冒顿领军的故事说明：冒顿励精图治、严肃军纪推动了匈奴发展，匈奴的崛起加速了蒙古草原的开发，蒙古草原的统一为今后全民族的统一创造了条件。

【教师】强大的匈奴不断南下掠夺，河套地区再度被匈奴占据，当年秦始皇派大将蒙恬北伐匈奴并筑起万里长城将中原与北方隔绝，到了汉朝，与匈奴的关系将如何发展呢？（引出第二目）

【教师】引导学生阅读小字部分，提出：这一目的标题是“大破匈奴”，但小字部分却讲述了西汉政府主动向匈奴“和亲”以求安宁的史实，为什么在西汉初年出现了这样的局面?结果如何？

【学生活动三】讨论西汉初年的历史背景以及与匈奴和亲的原因，得出结论：

7.由于秦汉之际中原地区经历了秦末农民战争和楚汉之争，战争导致了农业生产受到严重破坏，西汉初年不仅无力大规模反击匈奴，连“和亲”也没能阻止匈奴南下。

【教师】简要介绍卫青、霍去病生平。根据地图对前两次与对匈奴的征讨进行简述，详细讲述漠北战役。突出卫青、霍去病的骁勇善战。补充汉武帝封尚卫青子孙被婉拒，转而赏赐将领的小故事以突出卫青领军有方、体恤部将。强调：由于漠北之战以后，匈奴无力在与西汉抗衡，部分开始迁移，所以漠北之战是对匈奴决定性的一战。

8.“大一统”包括政治、经济、军事和思想四个方面，打击匈奴是巩固国家统一的表现。

【学生活动四】学生更具课外知识讲述昭君出塞的情况以及与王昭君有关的小故事。（毛延寿为宫女画像、昭君弹曲澄清黑水等）

【教师】肯定学生课外知识的丰富，提示注意区分历史故事和传说，点出各个故事都反映出各族人民对王昭君都非常赞赏，可见王昭君的个人品德十分高尚，她为匈奴与汉的友好往来所做的贡献令她流芳千古。

【教师】简要讲述东汉与匈奴的和战指出大部分北匈奴在战后西迁，逐渐消失在中国版图上。

该活动利用学生好奇心理，通过提出疑点调动学生的学习兴趣、激励学生主动探究。教师可以鼓励学生根据问题做大胆的猜测：如：匈奴是否受到了军事进攻，匈奴是否与汉族杂居融合了。既锻炼学生的胆量和独立思考并完成的能力，又培养了学生根据学过的历史知识合理推测的能力，对知识加深理解、活学活用。

在活动中刻意制造矛盾情境，能激发学生产生解决问题的迫切愿望。通过引导学生思考，训练其对特定时期历史背景的观察能力与分析能力，进而使学生初步掌握一定的历史研究方法。

该处教师的叙述是学生的需求出发。根据初中学生的心理特点，紧张激烈的战争故事最能引人入胜，而古代英雄的感人事迹则具有很强的感召力。在漠北战争一目中，适当的补充人物介绍和故事能够活跃课堂气氛、调动学生情绪并给学生留下深刻的印象。

借助地图可以比较形象的向学生描述战争，并帮助学生学会使用地图，提高其识图能力。

此处通过教师对战争场面进行描述，引导学生理解，战争不是民族关系的主流，和平与民族融合才是历史的主流。

回顾拓展：小结新知、深入思考

播放知识结构图

填一填：完成本课知识结构图

议一议：匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天我国的56个民族中有匈奴族吗？

结束本课：完成课后练习，让学生预习。

【教师】简单小结本课内容，展示不完整的知识结构图，让学生根据所学的知识和图中提示将之完成，借此复习全课。

【学生活动五】完成“填一填”

【学生活动六】小组讨论“议一议”

【教师】启发学生做出结论应该有理有据，结合汉族与黎族的和谐发展帮助学生把握民族关系有战也有和，这与当时的历史背景有这密切的关系。但是争取和平、友好往来是各民族人民的共同愿望，维护民族团结和祖国的统一是每个炎黄子孙的义务。

该环节的设计意图在于层层深入的复习本课内容。先通过填表理清知识脉络，然后在此基础上，运用今天所学的知识进行假设，加强历史思维能力的训练，通过与自己家乡环境变化的比较，从而在思想上加强学生热爱生活的教育。