培养探究性思维  引导研究性学习

临高二中  王韵竹

    新一轮课程改革的核心是为了每一个学生的发展，要改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识。我认为，学生在学习中探究的欲望应来自他们良好的思维习惯。本人在教学过程中努力开展了一些探究性学习，精心地进行了探究性学习的课堂设计。本文结合教学实际，就初中化学教学中如何从培养学生的探究性思维入手，来引导学生进行研究性学习，谈谈自己的看法。不妥之处，请同仁指正。

 一、创设问题情境，激发学生研究性学习的兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着探究性思维的光芒。作为一名化学教育工作者，我们应该利用本学科的特点，把培养学生探究性思维的方法渗透到教学中，激发学生的探究意识，引领他们以积极的心态参与研究性教学活动。在教学中，我们应追求情感共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活泼流畅、探究激情涌起的最佳意境。我觉得充分利用与结合教学出发点的问题，更能够激发学生的学习兴趣，能更有效地吸引学生，给学生留下了深刻地感受；使学生乐于探究，主动体验学习。因此，教师要创设能激发学生探究意识的问题情境，将新科学知识置于问题情境当中，使学生体验科学探究的过程，培养学生的探究性思维。创设问题情境，可以从以下几方面着手：

（1）设置趣味实验，创设问题情境。设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于好奇，就会积极自动思考，想要获得知识的愿望油然而生。例如在绪言课的开始时，为了介绍化学这门新学科，我设计了一个趣味实验。往用酚酞写过字的纸张上喷氨水，结果白纸上显示出“化学大世界”几个字。同学们非常好奇，在一片惊讶中我引出了这节课的内容“什么是化学？”。接着，我又设计了几个实验：“清水变葡萄酒”、“葡萄酒变清水”、“反复无常”。从此，大家对化学课留下很深的印象，学习化学的兴趣也浓厚了起来。

（2）引用新闻事实，创设问题情境。利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习的兴趣，同时建立起知识、学习与应用之间的桥梁。新闻事实能展示知识的真实性和科学性，有助于理论联系实际，加深学生对知识的记忆和理解。例如：在学习甲烷时，恰巧遇到了某地发生了煤矿瓦斯爆炸，可将此用于情境创设。煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？煤矿中的瓦斯是如何产生的？避免事故发生有哪些措施？课堂上同学们展开了激烈地讨论，学习气氛非常活跃。通过引用新闻事实，使学生产生很大的反响，激发了学生探究的欲望，充分发挥学生的主体作用。

 （3）利用亲身感受，创设问题情境。学生的亲身感受不仅促进了学生参与教学的积极性，而且促使学生下意识地对身边的事情进行归纳和总结。由于分子很小，学生很难感觉到它的存在，我在教室里喷了酒精，当学生都闻到了酒精的气味时，我告诉他们这是酒精分子运动的结果，接着让学生思考“什么是分子？分子有什么特点？”虽然分子很抽象，但是通过亲身体验，学生就比较容易理解和掌握了。

 （4）运用现代教育技术，创设问题情境。借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，吸引学生的注意力，使学生主动投入教学，激发学生的学习热情。进行培养学生探究性思维的教学设计，引导学生进行研究性学习，可以从以下几个方面进入手。

 二、创设学生自主阅读时的探究思维情境，掌握科学探究的方法

为了适应新课程标准的指导思想，我们要尽可能给学生创造思维的机会，包括一些可由学生自主阅读的内容，我们也可以进行探究思维教学设计。例如，在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成时，如果按照常规教学，学生只需要知道它的大概过程和基本内容就行了，但我在此按排了两个思考题：（1）拉瓦锡经过实验得出了几个结论？（2）他的那些实验事实是如何支持这几个结论的？第一个问题是十分易得到正确答案，一个结论是发现空气由氮气和氧气组成，另一个结论是发现氧气约占空气体积的1/5。但是在第二个问题上却历经波折，大部分同学的最初观点都是：拉瓦锡首先发现汞在空气中加热反应完全后，剩余的气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，从而得出空气中含有氮气；然后拉瓦锡再把得到的红色粉末加热得到氧气，从而得出空气中含有氧气。这种观点是否成立呢？它很快被另一些同学否认，因为这儿氧气是由红色粉末反应得到的，而不是来自于空气，这儿存在科学性上的漏洞。于是有的同学加以补充，说还有一个实验事实是氧化汞分解得到的氧气的体积恰好等于开始密闭容器里所减少的体积，但其实这仍然不够，还存在着科学上的漏洞，因为这儿不能排除两个体积相等是一种偶然的结果。要完全支持那二个结论，必定离不开第四个实验事实：除了体积相等，拉瓦锡把得到的氧气加到前一个容器里剩下的4/5体积的气体中，结果发现所得气体和原空气的性质完全一样。假如没有这一个实验，拉瓦锡的这两点结论都是站不住脚的。通过这个对阅读材料的简单的探究思维，我想学生应该有两点印象是深刻的：一是对任何一个实验课题进行探究时，都必须严格注意实验的科学严密性，不存在随随便便成功，另一点就是平常看书时，一些看似乎平常的知识结论、实验操作等背后，其实蕴藏着深厚的科学道理，值得去仔细探究。这个问题的探究，无疑很大程度上提高了学生的探究思维能力。

 三、适当提高课本中实验的操作要求，激励学生科学探究的主动性

著名的科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不为过分”。实验教学能激发学生的学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和会探究。化学教师要以实验为基础落实到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。教师要克服困难，努力研究实验教学可行的途径和方法，尽快改变“讲实验”的现状。如果教学设备条件不好的学校，可以变教师演示实验为边讲边实验，将演示实验变为师生共同做实验，将学生实验改为课堂分组实验。要尽量提高实验开出率，尽可能多的让学生参与实验。

适当提高教材中的一些要求，也可以创造探究性思维的环境。例如在“二氧化碳与氢氧化钠反应”的教学中，我将科学探究引入课堂，通过提出问题、分析问题、解决问题、拓展问题四个环节，使学生体验科学探究的过程，感悟科学方法、发展创新能力。实验员在配制完氢氧化钠溶液后，将一瓶未用完的氢氧化钠固体忘了盖上瓶盖，两天后瓶中出现了大量的白色粉末。我把这瓶氢氧化钠展示给学生观察，观察后学生对这瓶敞口放置的氢氧化钠固体产生了浓厚兴趣，提出了各种各样的问题：

 (1)这瓶氢氧化钠固体是否变质了？

 (2)如果变质了，变成了什么物质？

 (3)这瓶氢氧化钠固体是否全部都变质了？

 (4)如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的氢氧化钠？

 (5)变质前后，其质量有没有变化？．．．．．．

 探究过程：针对上述问题，把对同一问题感兴趣的学生分为一组，各组根据各自选定的一个问题先共同设计实验探究的方案，包括：提出的问题、提出的假设（包括理由）、实验的设计（包括实验原理、操作以及实验预期的现象或结果），然后将设计交给我审阅，最后利用一个合适的时间以兴趣小组活动方式开展实验探究。活动中学生积极性高，思维活跃，设计出了较多精彩的实验方案，在老师和同学的帮助下，学生自己解决了提出的问题。通过这个真实问题的解决，学生的自我探究和综合应用知识的能力进一步得到了发展，使学生再一次经历科学探究的一般过程和方法的锻炼，培养了学生尊重事实的科学态度，提高了学生的研究性学习。

四、精心设计探究性习题，提高学生探究思维能力

选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分很重要的作用，因为习题只需要利用大脑的思维，利用已有的知识，在大脑形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。由于这类试题有利于培养学生的创新精神和探究性思维能力，而且有利于学生形成良好的研究性学习的品质，所以，日益成为中考题型中的主要题型。关于探究性习题有很多，下题就是一例。

例：有一瓶气体，它由H₂、CO₂、CO、CH₄中的一种或几种组成，用它进行以下实验：①将气体通入足量的澄清石灰水，未出现浑浊。②在导管口将气体点燃，气体安静燃烧，火焰呈蓝色。用一个冷而干燥的烧杯罩在上方，烧杯内壁上出现水珠；把烧杯迅速倒转过来，注入少量澄清石灰水，石灰水变浑浊。用化学式填空来回答下列问题。（1）气体中一定没有_{━━━━━━━━━━─}；（2）气体的组成可能是（有几种可能就填几种，可不填满）；①_━━━━；②_{━━━━━━} ；③_{━━━━━━━━ ；}④  _{━━━━━━}；⑤_{━━━━━━━━━。}

解析：（1）由于将气体通入足量澄清石灰水，未出现浑浊现象，所以气体中一定没有CO_2。。（2）由于冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁出现水珠，说明有水生成；把烧杯迅速倒转过来，注入少量澄清石灰水，石灰水变浑浊，说明有CO₂生成。又由于H₂点燃后可以生成H₂O，CO点燃后可以生成CO₂，CH₄点燃后可以生成CO₂和H₂O，因此，如果气体中只含有一种物质，则是CH₄；如果气体中含有两种物质，则有三种可能的情况：H₂和CO；CH₄和H_2；；CH₄和CO；如果气体中含有三种物质，则是H_2、、CO和CH₄。这类习题需要学生有较强的探究思维能力才能找到准确的答案。通过这类试题的训练，无疑将深刻地影响到他们的实际探究中去，能给他们创造出更多的思维训练机会，从而提高他们的思维品质。

五、充分利用信息技术，创设学生研究式学习方式

初中化学新课程教材还有一个特点：就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含了如保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。关于这方面的内容教材上提供的还不是很全面，而且文字内容十分易懂，所以教师在处理这方面内容时可以大胆的进行研究式学习设计，让学生在探究中获取知识。教师可以将这课题分成一个个子课题，由学生分组进行活动与探究，调查与研究、讨论与交流等形式培养学生的创新精神和实践能力。其中利用现代信息技术，尤其是网络技术就是一个十分好的途径。现代网络信息资源的强大的检索功能，使学生很轻易就能获取远比教材要广泛的知识。例如“关心空气质量”的活动，是学生学习化学后的第一次较大的科学探究活动。我在进行第一单元教学时，就布置学生对本活动提前做些准备，由学生分组上网去查找资料，去调查研究，去交流与合作。到本课题时，通过讨论与展示等形式在班上交流，小论文由学生在课后完成。小论文完成后，可在教室开辟专栏展示。通过这种探究活动，学生很好的达到了学习的目的。不仅了解了很多的知识，而且培养了多方面的能力，例如收集资料和整理资料的能力、表达能力和写论文的能力等等。这种学习方式无凝具有探究性和自主性。

总而言之，在教育教学工作中，我们要坚持贯彻新一轮课改的精神，以学生的发展为根本目标。只要我们善于根据不同的教材内容、不同的对象，把握住教育教学的时机，创设相应的条件，以培养学生的创造性思维品质为突破口，就可以促使他们自觉地进行研究性的学习，就能为学生的未来发展提供强大的推动力。

傅芳芳点评：

第一段中“我认为，学生在学习中探究的欲望应来自他们良好的思维习惯。”——据此，下面应有相关如何培养 “良好的思维习惯。”经验介绍。

一、创设问题情境，激发学生研究性学习的兴趣

“我觉得充分利用与结合教学出发点的问题”——是具有什么特点和性质的问题呢？

“将新科学知识¹置于问题情境当中，使学生体验科学探究的过程，培养学生的探究性思维。²”——1去掉“新”是否更好，以免产生歧义。2改为“使……过程的同时，培养……思维也得到培养。”