“多媒体在阅读教学和写作教学中的运用”研究报告

                    保亭实验中学    邓群卫

一、研究背景

针对存在的问题：1.语文教学中“满堂灌”的现状依然存在，课堂教学效率低。2.课堂容量较小，教学资源贫乏，使“大语文教学”无法有效实行。3.学生学习兴趣的萎缩，语文的主体地位削弱。4.阅读教学的枯燥性、写作教学的“缺钙症”，致使学生语文创新能力和研究素质无法得以长足发展。5.现代教育技术运用的不科学，助长课堂教学的华而不实。针对以上一些问题，我们认为探索现代教育技术对语文教学的合理臂助、科学整合成为当务之急。因此，我们决定进行“多媒体在阅读教学和写作教学中的运用”的研究，主要目的是探索多媒体与课堂教学的整合的途径和方法，探索适宜于多媒体教学的内容和课型，探索多媒体教学对语文教学的利弊得失，探索多媒体教学对学生的情商开发的作用。

二、研究的理论指导

1.建构主义学习理论。建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调：①学生是知识意义的主动建构者，教师只起帮助和促进作用。②强调“情景”对意义建构的重大作用。③强调协作学习对意义建构的关键作用。④强调对学习环境的设计，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到学习目的。

2.美国心理学家弗拉威尔的“元认知理论”。费拉威尔指出：“元认知指有关个人自己认知过程和产品或与此相关的其它事物的知识，如信息或材料与学习有关的性质……元认知还指对认知过程的积极监控及随后的调节与组织。”“元认知知识”及“元认知控制”对运用多媒体进行语文教学有很大的指导意义，即对学生和教师何时需要信息、需要什么样的信息、运用什么策略找到需要的信息以及评价信息、组织信息、运用信息有效的解决问题及问题解决的反馈具有极好的指导作用。

3.现代教育技术和理论。现代化教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。现代教育技术的运用要求师生掌握对硬件和软件的开发和控制。

三、研究的主要内容和研究方法

(一)研究的主要内容

1.语文阅读教学。将教材内容分成自然科学类和社会科学类两大块。自然科学类如说明文研究多媒体对自然科学中的疑难问题的形象解析，社会科学类如文学类作品注重研究对课堂情境的创设以及再现文学作品中的美的意境。在这里，强调如何提高学生对文本信息的阅读能力。

2.写作教学。注重研究如何通过课堂丰富教学资源，弥补学生写作资源的贫乏，使学生习作形象丰满，内蕴充盈，思想深刻。力改传统写作指导的空洞评析，枯燥狭隘。

3.语文复习教学。如何使复习课具有概括性、指导性、丰富性和生动性，从而提高复习的效率。

4.研究性学习。通过多媒体教学特别是网络教学培养学生的获取和重组信息的能力，培养学生进行自主性的研究学习的兴趣和能力，培养学生的协作精神和意义建构的能力。

(二)研究的主要方法

1.探索性实验和验证性实验的结合。探索性实验方法指课题研究探索课堂与多媒体技术的整合的途径与方法；不同教学内容与多媒体介入的适宜程度；实验对象对多媒体教学的认同和合作的程度；单位时间内的课堂教学质量与传统课堂教学的差异性等等。验证性实验方法是指导借鉴别人的经验方法，或重复已经实验过的，以进一步论证实验的结论。

2.个别实验与群体实验的结合。个别实验主要指被试是单个的被观察与测试的实验。如，对多媒体实验的个案研究，就一节课、一种方法或一种课堂模式进行分析总结。群体实验是指被试个数较多，作为一个整体来观察与测试分析，如对实验班进行长期实验，来观察实验对象对实验的整体态度以及实验内容在实验过程中的整体效应等等。

 (三)研究的对象

学校语文组承担了课题研究，研究从初一至初三全面展开。研究对象不仅是学生，更主要的是语文学科教学与多媒体技术的整合的内容、模式和效果等。

四、具体操作程序

(一)制定研究目标：

这里的目标是基于现代教育理念及多媒体教育理论之上的总的课题研究目标，它同时也是课题研究的实质性问题。具体的说，1、学生探索的积极性有无充分调动，2、交互性和协作性能否充分展开，3、教师是知识的施与者，还是教学的帮促者，4、学生的兴趣提高与情商开发的程度，5、多媒体技术运用的适时、适当、适度的问题。我们通过教学个案的实验研究来论证以上命题。这些命题的良好解决，就是实现了课题研究的目标，同时，也确定了多媒体课题研究的价值取向或评估标准。

(二)组织实验教学与测试。

我课题组进行了十来次的实验教学，取得了一些阶段性的经验，课题组成员进行集体研讨，深入思考，有了一些较为成熟的认识。

1.多媒体与课堂教学整合程度的探索。

多媒体手段的运用对教学来说不是万能的，应认清它的地位——辅助性、工具性，所以在具体运用时，应注意“适时、适当、适度”的问题。“适时”强调运用的必须性。如《苏州园林》一课，其中有关于中国画的传统观念和建筑学上的一些专业知识，这必然给学生的阅读造成障碍。此时使用多媒体对专业知识进行形象的诠释就是适时的、必须的，这也正是教学和学生本身所共同需要的。

2.多媒体与课堂教学整合模式的探索。

①“生动导入——创设情境”的整合模式。课堂导入既起到组织教学的作用，同时更能激发学生的学习欲望，酿造和谐的学习气氛。具体操作如下：a.发布媒体信息。b.利用媒体信息创设问题情境。c.进入学习环境。

②“美化环境——营造氛围”的整合模式。语文教学讲究氛围，人的思维的极大活跃来自于对研究对象的全身心投入，所以单调苍白死板的学习氛围不利于学生思维和情感的开发，多媒体的最大优势就是能使教学环境美化、丰富、活跃。具体操作如下：a.在教学流程中发布相关的媒体信息。b.创设一种具有审美特质的情调氛围，使学生沉浸其中。如对诗文的欣赏尤重于此。c.基于情境陶冶下的学习。

③“问题发现——资源利用”的整合模式。发现问题和解决问题都离不开对大量信息的加工处理，也即对资源的利用。人们以前忽视问题发现的过程，素不知发现问题是一种高层次的思维品质，在浩如烟海的信息中质疑求解，正是自主学习的核心，建构主义的本质。具体操作如下：a.确定学习方向，大量获取信息。b.教师指导学生在广阔的知识背景中发现问题。c.搜寻、加工信息，提出解决方案。

④“主题研究——小组协作”的整合模式。这种学习模式强调在同一个主题下，协作组进行自由、平等、民主的讨论、交流，这样使学生能亲身参与、体验、想象和探究。具体操作如下：a.利用各种资源，调动学生原有知识的经验，分组确定研究主题。b.设计研究方案，确定研究方法，分工协作，搜取信息，获取结果。c.小组交流，传播经验，再度分工，循环往复。d.多种形式的成果表达。

⑤“分层关注——因材施教”的整合模式。学习过程中学生的差异性极大，在多媒体技术环境下教师可以进行分层教学，因材施教。比如，将问题设计成A、B、C三级，不同的学生可以根据实际情况作出选择，而教师也可以根据反馈情况确定重难点和及时调整教学方法，从而使教学显示了极大的灵活性和有效性。

⑥“插贴形象——助解疑难”的整合模式。这种模式主要是作用于一些抽象的教学内容。比如，说明文中的自然科学类的某些知识，由于学生缺少实践经验、感性认识，所以，理解时有一定的障碍。授课时若能配制直观形象的教学素材，无疑是十分有助于教学的。

⑦“归纳迁移——扩展信息”的整合模式。这种模式更适宜于复习教学。复习要求容量大，迁移及时，多媒体教学在这方面的优势是传统教学手段无法企及的。

3.多媒体与课堂教学整合效果的探索。

A.多媒体与课堂教学整合效果测量对照表

B.说明：

1、这张效果测量对照表是根据“学生问卷调查”(略)制定的。

2、从测量表上可以清晰地看到学生对多媒体在创设情境、激发兴趣和增大容量时的作用是十分肯定的。

3、测量表显示多媒体技术对传统教学手段尚没有决定性的改变，这主要是硬件、软件环境还处于初级阶段造成的。

4.课题的研究带动、加快了学校信息技术与学科教学的整合进程。

（1）、全面改变了教师的传统观念，信息技术教育已登上历史舞台。

（2）、带动了各科教师踊跃进入电教室、积极使用多媒体手段进行教学。

(三)收集实验资料，撰写实验小报告。

我们要求每个实验老师在实验研究后必须撰写实验小报告。这份小报告包括实验的内容及目的，实验的过程及情况，实验的成败得失，以及对研究的发展方向的思考和分析。通过这些工作，对实验进行控制，并使实验的零敲碎打改变成一种理性的、系统的深入研究，从而使课题研究得到良性发展。

五、问题探讨和设想

(一)课件制作的耗时费力与可享资源的贫乏短缺制约着多媒体教学的课题研究。尽管通过两年左右的时间的研究和推动，一些教师已能掌握了课件的制作和运用技术，但制作的耗时费力以及资源的匮乏依然无法大面积的推进现代化教育技术的运用。所以，积件思想在课题组成员中生根发芽。积件思想应该是“以不变(积件)应万变(教学实验)”的发展课堂计算机辅助教学的新思路。

(二)语文学科的特殊性也给多媒体教学造成一定的障碍。语文教学与其他学科的教学任务迥异。肤浅的说，其他学科如物理、地理等以讲授清楚自然科学知识为主要任务，多媒体的直观形象可以助之一臂之力，而语文教学的任务却不同，它要求培养学生通过对语言文字的咀嚼来体悟作者感情、领悟文章主旨的能力，要求培养学生的丰富的想象和联想的能力，要求培养学生发现美、感悟美并再塑美的能力。而多媒体的形象展示有时缩短了学生与被感悟者的距离，美感由此而消失。所以，我们设想在适时、适度的运用多媒体教学上还须化大工夫研究，以扬长避短，更有效的发挥多媒体优势。