生物——初中生物实验技能教学探讨

生物——初中生物实验技能教学探讨

初中生物实验技能教学探讨

白沙思源实验学校  生物学科 林冬苗

摘  要：生物实验是生物学的重要组成部分。许多生物现象只有通过生物实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过生物实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。生物实验是学习生物学科的必要手段。生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次、了解生命活动规律；能为学生提供感性认识和直接经验,培养他们观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发他们不断探究的兴趣。

关键词：生物实验；技能教学； 探讨

Abstract：Biological experiment is the important part of biology. Many biological phenomena can be explained only by biological experiments, all kinds of organism structure must through biological experiments can be observed clearly, biological theory is summed up by experiment. Biological experiment study of biological disciplines necessary means. Biological experiment is to let students image understanding structure level of organism, understand the laws of life activities; it can provide the students with the perceptual knowledge and the direct experience, cultivate their thinking, observation, analysis and summary of hands-on mental and physical ability, stimulate their interest in exploring.

Key words：experimental skills in biology teaching

生物科学史自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。生物学是一门实验性的学科，其起源、发展和进步都依赖于实验。新课程四个基本教学理念是提高科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。与《大纲》相比，新课程标准下的生物实验教学最大的特点就是强调探究性学习并增加了与生活的联系。新课标下生物实验教学的目的是使学生学会生物学研究的基本方法，培养学生观察、设计、思维、动手、创造等多方面的能力。可以说，生物实验教学是实现新课程四个教学理念的至关重要的平台。通过了解生物实验教学现状可以起到扬长避短的作用，学习众多同仁对生物实验教学的心得和看法，开拓自己的教学思路，并在以后的生物教学实践中可以起到借鉴的作用。因此，作为一名未来生物教师，加强新课程下生物实验教学的学习是极其有必要的。

1. 生物实验技能教学的现状

“兴趣是学习的第一个老师”，中学生物实验教学作为中学生物教学中的不可或缺的环节，在培养学生学习兴趣的同时，更应注重在实验过程中培养学生的科学情感、观察能力、创新意识和创新能力，培养他们的动手能力，并在实验过程中形成科学的世界观。相比以往，新课改后的生物实验内容比重有所增加，且实验形式多样化，但是在真正落实实验教学时，多多少少都存在一些不可忽视的问题。

1.1实验教学设备简陋

农村中学在实验教学过程中出现了实验设备陈旧，跟不上形式的现象。虽然在以前国家已经统一在农村学校配备了齐全的实验设备，但是，经过长时间的使用，目前很多实验设备已经损坏导致不能使用，或者是已经过时，不能再继续使用。而农村中学的经济能力有限，不能实现自行改善教学设备的愿望。导致不仅学生不能动手操作实验，教师也不能进行演示实验。严重影响了学生对生物学的兴趣。

1.2中学生物实验教学师资面临挑战

农村中学没有配备专业的实验室管理员，很多学校是由生物教师兼任实验室管理员，由于管理员首先要搞好教学工作，花费在实验室管理工作的时间和精力必然很少。因此，在新课程教学中完成实验教学工作自然是困难重重。

1.3 教师的主观因素影响客观因素

在生物教学的实验所用到的材料常常来源于生活中，但大部分教师却懒于准备材料，或是因现在学校安全因素，很少带学生到自然环境亲身体验，感受大自然的奥妙，使学生只能在枯燥的课堂中学习。例如，在学习到《探究环境影响鼠妇分布的环境因素》这个内容的时候，我要求学生与我一起去观察鼠妇的环境因素，并且一同把鼠妇捉回来做这个探究实验。鼠妇生活于阴暗潮湿的生活环境，主要在石头下面、花盆下或者拖把下能找到。考虑到安全问题，在寻找之前，我再三强调安全问题，不要看到任何一种生物都捉，我们这次的目标就是鼠妇。但也总是有学生不听使唤，当把石头搬起来那一刻，学生们只要看到东西就抓，结果有一个学生就被蝎子咬了一口，整个手指头都肿了起来。学生家长要求教师付医疗费。

虽然学生在记忆实验现象和结果上十分准确，但在动手操作能力相对薄弱，这可能与我国生物实验评价重结果轻过程有关。侧面体现了我国实验与书本的理论联系紧密，有利于学生掌握书本知识的特点，但是，使学生的动手能力下降，又减少了一次与大自然接触的机会。

2. 生物实验教学的几点建议

2.1首先要加强组织纪律教育

“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织，有纪律的实验习惯和良好作风。

2.2转变教学观念

新课程改革是一项长期而复杂的系统工作，需要得到社会各界的关注与支持，因此，我们生物学教师要积极宣传生物学实验教学的重要性，营造社会舆论氛围，使所有的生物学教师都清楚重视生物学实验教学的目的和意义。观念是行动的灵魂，是实践的先导。教育观念的转变是课程改革的前提和基础，没有先进的教学观念，就不会有自觉有效的实践。所以生物学教师只有不断的加强学习，不断的改变观念，提高认识，深刻的感受到生物学实验课的改革是生物学新课改的重要环节，是与21世纪人才培育目标相适应的必由之路，在今后的教学工作中，才会认真的贯彻新的教学思想和教育理念^[1]。

2.3加强科研、开发新教具

新课程改革不仅仅是课本内容的改革，而是教学方法和教学手段的改革，培养新时代人才是我们共同的目标，这就需要我们发挥教科研的作用，积极的研究教材、教法、利用身边可利用的材料开发新的教具，更好的配合我们的教学工作。

例如，开展兴趣小组，组织学生收集各式各样的叶片，制作成叶片标本或制作叶脉书签，在学习《植物的营养器官》的时候，可以作为教具加强学生兴趣，学生也体验到了亲自动手的乐趣。

2.4激发学生实验兴趣

心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。七、八年级学生好奇、好动,对实验感到陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度;有的学生认为升学考试不考实验,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此,教师在实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。例如，在八年级（我校教学为北师大版）学习了泡菜及酸奶的制作之后，学生都会把自己弄好的泡菜带到学校与老师同学分享。

3. 改变实验技能教学方式

新课标强调学生作为课堂主体的角色，但是并不代表否定教师的主体作用。生物课堂的本质：“生物学教学是生物学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程”。事实上，在主张探究性教学的同时，学生和教师都是课堂的主体，对教师的要求更是只高不低。不同类型中学生物实验的教法与学法的结合有所不同。如对于演示实验，以教为主，但是不可忽视学生在教师演示时的学法，增加学生的参与，做到以教促学。为了调动学生积极主动参与，教师的具体手法有：语言引导；学生适当的行为参与；对于学习新知识之前的学生分组实验一般是探究性实验或者具有探究性质的实验，要求学生留心实验全程所有的方法技术和条件，注意分析和理解各种现象，并积极判断和推理。教师的作用主要是设计、指导和局部的参与操作，帮助学生完成实验任务，教师教法介入包括：言语进行引导和局部操作示范；对于学习有关知识之后的学生分组实验。这类实验主要是验证性的实验，要求学生观察实验全过程，特别是条件的控制。教师的作用主要是导向、指点、辅导的作用，教法介入也包括：语言性指导和局部性操作示范。但是侧重点与探究性质的实验不一样：语言性指导较前一种实验增加；对于复习巩固阶段的实验可以看做是复习巩固阶段教师提供的一种变式情景，起到对所学知识加深理解熟悉巩固的作用。教法介入主要是：难度适中的复习性实验的设计要注意知识技能的综合而不是简单的重复；实验与讨论相结合；教师的集中讲解和巡视指导^[2]。同时要注意到不同实验类型有不同的激趣法，不能盲目追求创新。

4. 用良好的对策提高实验教学技能的效率

实验要顺利开展就必须提高实验技能教学效率。如进行小班教学、安排连堂课、实验员做好实验准备工作、教师做好预备实验、学生做好实验预习、采取多种评价方式，促进学生的学习等等。

4.1 合理分组，明确分工

学生间往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性格和生物水平等基础上（可以求助于班主任协助），按组内异质、组间同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员间的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员等（角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼），必要时可提前培养小组长，提高小组长的协调，分工等能力，以便于学生合作学习活动的有效开展。在学习显微镜的使用以及使用显微镜观察制作动、植物临时玻片标本这几个实验，小组长起了很好的模范、带头作用，分担了老师的指导工作，使得本组的成员在规定的时间内，都能很好的掌握使用显微镜、制作临时玻片的技能。

4.2 找准讨论的“点”

在生物实验课堂教学中开展“小组讨论”时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量围绕实验教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。

4.3 正确定位教师的“角色”

新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。首先，教师要处理好“平等交往”的师生关系，即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，从中不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可从中特色生物“人才”，同时增进师生感情。其次，教师也要履行好“平等中的首席”职能，既坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对过分放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒己见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高实验课堂教学的效率。

5. 小结

目前中学生物实验技能教学改革的趋势是培养学生主动参与意识、探究能力、学习能力和解决问题的能力，以便为将来自身科学素养和实践能力的提高做基础。同时作为一名中学生物教师要时刻关注科技发展，不断完善自我，同时积极改善实验教学的条件，创造较好的学习环境。

参考文献：

[1].沃玉峰.胡兴昌. 2009.从人教版教材变化看高中生物学实验教学改革趋势.生物学教学. 10-12.

[2] 张祥 生物实验教学中教法与学法的结合  实验教学与仪嚣 2011年第3期