内容

解决问题的设想与主要内容

解决的主要问题

如何落实历史课堂的有效性?

问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路

本人所任教的九年级历史学科，学生并不十分感兴趣，学生历史学科能力并没有得到真正的提高。这除了学生自身的因素外，最主要的是我在教学中不能扎实地落实历史课堂的有效性。

所谓“课堂有效性”，就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？有效历史教学要关注“三度”即“效率度”、“深刻度”“幸福度”。“效率度”：教学行为的有效性；教学目标与措施的契合度；教学目标的达成度（基础、发展）。“深刻度”：内容处理的深刻性；学生思维的深刻性；视野引领的深刻性。“幸福度”：学生情感素质的发展程度；教师和学生在教学与学习过程中体验到的乐趣；学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。

无论从哪个角度研究有效的历史教学，都离不开教师、学生、教学内容等基本要素，有效的历史教学是多因素综合作用的结果。

签于对上述问题产生及原因的分析，我个人认为要培养学生的学科能力及学历史的兴趣，教师必须将课堂的有效性落到实处。

那如何才能将课堂的有效性落到实处呢?

要解决学生对历史不感兴趣及真正提高学生历史学科能力，教师应从以向几方面努力：

1、培养学生探究乐趣。历史学科是在活动中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究历史的兴趣对学生学好历史这一科目至关重要。这就要求我们在设计教学时要贴近学生生活的实际，产生共鸣，吸引学生主动参与学习全过程。在课堂教学中要多让学生动手设计历史事件比较表或自行设计示意图梳理历史线索等等，以此培养学生探究历史的能力；

2、创设快乐课堂。课堂的有效性往往可以用“幸福度”来衡量。在课堂教学实施中，教师应积极调动学生学习历史的主观动能动性，让老师教的幸福，学生学得快乐，轻轻松松，快快乐乐地完成学习任务，正如人们所说：“没有快乐、幸福的老师，就没有快乐幸福的学生。”只有这样才能有效地提高学生对历史学科产生浓厚兴趣。切实落实历史课堂的有效性，也更好地让学生真正喜欢、爱上历史这门学科。

3．恰当运用现代教育技术手段。利用多媒体设备的优势参与到教学中来，可以解决以往刻板无味的传统讲述法在历史教学中存在的弊端。它更能让学生直观地感受历史，如历史图片的投影，生动激烈的战争视频片段，可以将学生到吸引历史问题探究的路径上来，提高课堂教学的有效性。

4、在课堂小结时，设计的结语须起到画龙点睛的作用。在以往的教学中，我的课堂小结方面时常是将本课所学的历史知识在复述一番，以为这样就可以加深学生对所学知识的巩固。其实不然。一段好的结语，它不仅能升华学生的情感，而且有时也为启开下节课之门作铺塾，起到画龙点睛的作用。

在上《海峡两岸的交往》一课时，为了首尾呼应，她设计了这样的结语：“无论身在何处，无论经过多少岁月的冲刷，故乡总是烙在心底的印，刻在骨里的纹。浅浅的海峡，阻挡不住的，是人心，是真情。”然后在投影《诗歌两岸情》幻灯片：燕子飞了，有再来的时候/桃花谢了/有再开的时候/杨柳枯了/有再青的时候/两岸暂时的别离/终有团圆的时候。这样的结语，首尾呼应，情感升华。

 此次问题解决的预期目标

我本人打算在以后差不多半学期的教学中，努力改变以往教学中存在上述问题。要多让学生主动参与到探究历史的活动中来 ，真正提高学生的历史学科能力，让他们喜欢历史，爱上历史。

解决问题的路径、计划与举措

一、教师应从学生已有的知识或贴近学生生活实际入手进行导入设计。

课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理和认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为；是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个理想的境界；是教学活动全过程的序幕，也是调动学生学习积极性的关键一步，是课堂教学的启导环节、引领环节。因此导入在历史教学中的地位十分重要。在以后的教学中，应更加精心设计课堂的导入。

二、课堂要做到精讲、多互动。

一个老师在课后不要问自己“在这节课里我讲了多少东西”，而是要问自己“在这节课里学生学到了多少东西。”教师要使学生真正成为课堂的主人，让学生在学习探究中产生成就感，提高“幸福度”，这就要求我们教师必须向45分钟要质量，真正提高科学课堂的实效性。以达“教就是为了不教，学就是为了不学”的最佳境界。

在新授课的新知学习这一环节中，为提升课堂的实效性，我打算从以下几方面入手：

1、转换式：让学生与教师对换角色讲述课文中的某一知识点，培养学生的探究能力和口头表达能力；

2、汇报式：即以学生通过汇报讲折，听取大家的评议补充，使自主式学习与合作式学习相结合，以培养学生的合作学习能力及语言的表达能力。

3、导游式：让学生收集资料，充当小导游，讲解员等来讲析课文，这样能够有效地培养学生的阅读兴趣。

4、模仿式：对学生初步理解课文后，教师示范讲析一段，再由学生模仿讲析对历史事件的看法。以此培养学生的发散思维。

5、答辩式：让学生充分自主学习之后，请一位或几位学生到台前来回答全班学生和老师的质疑。培养学生的归纳及应变能力。

其它

此外，可利用学校的图书馆、阅览室、教室中的网络班班通等学生身边的资源，由教师提出某一学生感兴趣的课题，让学生课余时间自主探究，在全年级范围内公布其探究成果，以达到真正培养学生自主探究历史的能力。