如何制定教学目标

 

白沙中学  生物学科  刘德清

 

摘  要：只要有有教学活动，就必须有一定的教学目标。因为教学总是以实现或达到某种目标而展开的活动，随着教学实践的不断发展，素质教育的深入实施，特别是新课程改革的全面启动，目标教学作为实施素质教育的一种有效途径。而如何制定合适的教学目标，则更加重要。

关键词：教学目标  制定  合适  有效

 

结合本学期的“目标教学”教学模式，我们组把焦点停留在目标制订的依据和可测性动词（行为动词）上，围绕教学目标，研究小组的成员以集体备课，组内示范课课，教研组示范课和学校公开课和校领导检查课堂所得出的问题为基础，努力探讨效教学目标的制定。在研究中，我们逐渐理解相关的知识并运用到生物教学实际。

一、研究的背景

1、本校的教学模式是“三位一体”和“目标教学” 的结合，主体都是学生，教师起到引导作用，所以必须要给学生一个目标，给教师一个引导方向，而能起到这两个作用的就是教学目标。

2、大部分教师还没有完全适应新的教学模式，目标的制定混乱：目标过大、过小、不明确、不具体和没有知识的层次性等等。

二、发现问题

1、通过集体探讨，备课组示范课课，教研组示范课课发现问题。有幸校教导检查课堂所发现的问题也被我们用上。

2、通过问卷调查发现问题。我们使用了调查问卷130份，分别对初一和初二的学生进行了调查，为了好统计，我把□依次改为ABCDE。

以下是问卷调查数据：

1、对于老师给你们制定的教学目标，你对它关注吗？

A说不清      B比较关注    C很关注   D从不关注

A和B所占比例为34%

2、你能否觉得老师在教学时都是围绕制定的教学目标开展吗？

A想怎么教就怎教，随意性大 B老师一直讲学，不管学生的情况  

C目标明确，教学形式多样   D目标明确，注重目标效果的检测

A和B所占比例为12%

3、你觉得你在班上的学习水平处于什么位置。

A上游   B中上游    C中游   D中下游   E下游

A和C所占比例为48%

4、你是否觉得老师给你们制定的教学目标符合你们的实际情况。

A把我们高估  B把我们低估  C比较符合   D很符合

A和B所占比例为23%

5、在老师落实教学目标而开展课堂教学时，你喜欢他（她）的教学模式（或方法）吗？

A说不出  B一点都不喜欢  C比较喜欢  D很喜欢

A和B所占比例为37%

6、老师有没有围绕教学目标对你们进行学习方法的指导？

A照搬课本  B难点知识时进行解读指导  C有感到进行学法指导  D能较快完成学习目标的描述要求

A所占比例为7%

7、上课的过程中，老师开展目标教学时，你觉得侧重的目标情况：

A侧重一个教学目标     B侧重两个教学目标

C侧重三个教学目标     D没有侧重教学目标，目标多而泛

A和D所占比例为33%

8、老师给你们制定的教学目标，你看了之后知道自己该做什么吗？

A不知道                B比较清楚该做什么

C跟着导学案的内容走    D跟着老师的安排走

A、C和 D所占比例为60%

9、在课堂教学中，如果你们已经完成基本教学目标，你有发现老师补充发展性教学目标吗？

A只是让我们看书             B交待课后我们收集资料 

C进一步对知识的扩展加深     D让我们预习下一节课的内容

A所占比例为10%

10、落实教学目标时，在学习过程中，你觉得老师针对制定的教学目标，帮助你们学习的指导强吗？

A没感觉           B有一些         C针对性指导很强

D一节课下来，知识较清晰的记忆

A和B所占比例为46%

从以上两大方面可以看出的问题：学生没有获得很好的指导，大部分教师还没有完全适应新的教学模式，目标的制定混乱，如：目标过大、过小、不明确、不具体和没有知识的层次性等等。

基于以上几方面，我们小组研究制定教学目标过程中必须要注意的两方面：

1、制定教学目标的依据。

2、制定教学目标的行为动词的使用。

三、解决问题

根据以下方法，我们组特别使用了以下方法：

（1）教学目标制定的依据：必须根据课标进行。

在生物教学设计时，我们研究上课还有一些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。因此，我们首先改变教师主体意识的影响。

1.弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识

生物教学应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标。要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教学活动中具有一种实实在在的主体地位。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动，在课堂中建立民主、和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。

2.以学生的学力水平为依据来制定教学目标

在教学目标的制定上，不同的学生不要求整齐划一。有效的方法是：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，就可以达到适合自己水平的目标，激发再次成功的欲望。所以，教师在备课时，除了备教材，还要备学生。提问时，难易程度不同的问题就要提问不同学力层次的学生。

（2）根据课标，细化课程要求，明确教学目标

1、根据学情水平，细化课程要求

教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次的。从宏观层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动，针对学情，落实课程标准实施纲要。

2、依据课程目标，明确教学目标

学生是学习和发展的主体，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确地陈述。要达到这个要求，必须从以下两个方面人手：一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么。二是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。

（3）教学目标中行为动词（可测性动词）的应用

主要表现在以下几点：

1、教学目标中的“说出”也好，“划出”也好，“说明”也好，都是对学生的直接要求，其省略的主语首先是学生，当然也包括教师。因为要求学生做到的教师自然要首先做到。由此看来，教学目标既直接向学生提要求、指方向，也直接向教师提要求、指方向。教学目的省略了主语，既有学生，又有教师，但首先是学生。教学目标既导教，又导学。

2、变化形态不相同。

教学目的表述学用内隐体验动词，如“认识”、“懂得”、“受到”、“理解”等等，因此，这种变化是思想认识上的变化，是藏在内心的一种心理感情的体验，是看不见的，摸不着的，是一种无法操作、不易检测的隐性变化。教学目标则不然，它的表述常用外显行为动词，如“说出”、“划出”、“说明”等等，因此，这种变化是从思想到行为的变化，是发于内而形于外的变化，是从心理到行为的显性变化。既然这种变化要表现在行为动作上，因此这种变化就具有外显性。也就具备了可测性，带来了教学目的所没有的评价功能。

3、目的与目标的陈述顺序不同

由于教学目的的笼统概括，因此，过去的目的教学程序处于无序失控状态，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，带有执教者极大的主观随意性。目标教学则具有“序控性”，系列的教学目标是按照心智能力的高低和教材的知识结构有序排列的，具有序控性的特点。目标的序列就是教学的程序，系列的教学目标实现了对教学过程的有效管理。那么制定教学目标时，就要对原来笼统概括的教学目的加以适当分解，按照达标教学的先作出有序排列。

四、达到的成效

使用以上方法后，再次做同样的问卷，同样是130份问卷，结果如下：

1、对于老师给你们制定的教学目标，你对它关注吗？

A说不清      B比较关注    C很关注   D从不关注

A和D所占比例为23%

2、你能否觉得老师在教学时都是围绕制定的教学目标开展吗？

A想怎么教就怎教，随意性大 B老师一直讲学，不管学生的情况  

C目标明确，教学形式多样   D目标明确，注重目标效果的检测

     A和B所占比例为85%

3、你觉得你在班上的学习水平处于什么位置。

A上游   B中上游    C中游   D中下游   E下游

D和E所占比例为19%

4、你是否觉得老师给你们制定的教学目标符合你们的实际情况。

A把我们高估  B把我们低估  C比较符合   D很符合

A和B所占比例为18%

5、在老师落实教学目标而开展课堂教学时，你喜欢他（她）的教学模式（或方法）吗？

A说不出  B一点都不喜欢  C比较喜欢  D很喜欢

A和B所占比例为12%

6、老师有没有围绕教学目标对你们进行学习方法的指导？

A照搬课本  B难点知识时进行解读指导  C有感到进行学法指导  D能较快完成学习目标的描述要求

A所占比例为4%

7、上课的过程中，老师开展目标教学时，你觉得侧重的目标情况：

A侧重一个教学目标     B侧重两个教学目标

C侧重三个教学目标     D没有侧重教学目标，目标多而泛

A和D所占比例为18%

8、老师给你们制定的教学目标，你看了之后知道自己该做什么吗？

A不知道                B比较清楚该做什么

C跟着导学案的内容走    D跟着老师的安排走

B所占比例为50%

9、在课堂教学中，如果你们已经完成基本教学目标，你有发现老师补充发展性教学目标吗？

A只是让我们看书             B交待课后我们收集资料 

C进一步对知识的扩展加深     D让我们预习下一节课的内容

A所占比例为5%

10、落实教学目标时，在学习过程中，你觉得老师针对制定的教学目标，帮助你们学习的指导强吗？

A没感觉           B有一些         C针对性指导很强

D一节课下来，知识较清晰的记忆

A和B所占比例为30%

五、结论

从这次调查问卷来看，学生的关注度有所上升，学生的成绩也有所提升，也可以说明教师对“目标教学”方法应用的方向是正确的，对教师和学生是很有帮助的。当然，由于时间有限，研究的也不够深入，调查问卷的对象不够多和年级不够多等原因，导致有局限性，但是我们会继续深入研究的。

总之，教学目标是教学活动的重要组成部分，没有明确的目标，就不能很好的上好一节课，不能让课堂更加生动精彩。因此，在“目标教学”的模式下，我们要重视教学目标，让其在课堂上让我们的学生目标更明确；更能让我们教师从容地驾驭课堂，引导学生，帮助自己。正因为“目标教学”对学生的“导学”和对教师的“导教和导测”起重要的作用，让我们一起把“目标教学”的魅力释放出来。