在历史教学中如何培养学生主动学习的兴趣

 

东方东河中学  历史学科  符兴勇

 

研究主题：在历史教学中如何培养学生主动学习的兴趣

研究者：符兴勇

进行时间：2011年5月——2012年7月

一、行动研究背景

“兴趣是最好的老师”。随着教改的不断深化，初中历史的教学摒弃了过去“重结论轻过程”的课堂教学，更加注重学生自主探究的学习过程，更加注重学生能力的发展，特别是创新能力和实践能力的发展。因而，研究“如何发挥历史学科特点，培养学生对历史学科感兴趣，主动学习历史知识，形成一定的创新能力方面探索出一条新路子，以适应时代对人才的需要”是十分有意义的。

二、研究的主要结构框架

本课题研究紧紧依托历史教学这个中心，从以下几个方面进行：

1、课堂教学。主要研究在学生提出问题、做出设想、搜集资料、合作研讨、得出结论的过程中如何培养学生产生学习兴趣。

2、课程资源的开发利用。怎样利用乡土教材、传说、已有的教学资源、远程教育资源培养学生产生学习兴趣。

3、课外活动的开展。通过小调查、小论文、小传说、小搜集等途径培养学生产生学习兴趣。

4、教学评价。如何在历史教学评价方面培养学生产生学习兴趣。

三、学习兴趣培养理论方面的收获

1、对初中生兴趣培养的认识。

这里所说的兴趣培养不是要求初中生一定要做出很大的发明，而是培养学生一种对新思想、新事物产生探究的精神和能力的求知欲，包括求知意识、求知胆量和学习层次。无论这些东西是否在世界上早已有过，无论它多么简单、幼稚可笑，甚至荒谬，只要是他经过独立思考得出的，并且有一定的吸引力，都应当看作是学习兴趣，都应该得到启发和鼓励。

2、学习兴趣的形成因素

学习兴趣的形成与下面三个方面的因素有关：

（1）从思想方面说：学习动力与兴趣有关，对新知识的探索有浓厚兴趣的人很容易发展成为学习的动力；学习主动性与态度有关，只有拥有实事求是、追求真理、不怕困难、百折不挠的态度才能有继续学习下去的动力；学习领域与个性心理特征有关，愿意独立思考，爱想入非非、异想天开的个性心理，有利于创新能力的形成与发展；学习兴趣的形成还与世界观、价值观有关。

（2）从知识方面说：知识的故事性是吸引力形成的基础，掌握的知识面宽，思路才能广阔，才有可能向更多的方向发散，从而产生新颖的想法；掌握的知识有一定深度才能从更深的层次思考问题，从而提出更有价值的想法和做法；知识结构合理，才能灵活地运用，更好地综合，从而在课堂讲述时更能溶入故事化。

（3）从能力方面说：要形成一定的创新能力，必须培养学生一定的吸引力和主动学习力。为达到真正的学习兴趣目的，经常运用的思维方式是发散思维、复合思维、逆向思维、超常思维、灵感思维、联想与创造性想象等。

经研究发现知识、能力、情感态度价值观与培养学习兴趣是相互联系、相互制约、相辅相成的。如何把培养学生的学习兴趣，主动学习能力与实现“三维目标”紧密地结合起来我做了一些尝试，以下是《对外友好往来》（人教版七年级下册第6课）教学片断：

假如你是一名导演，让你拍摄一部反映唐代对外关系的影片，你将如何反映出当时的社会实际及涉外关系？

A、探究活动（略）

B、网上查询资料（略）

C、活动方式（略）

根据所学的内容将学生分成三个摄制组，每个组负责一个专题（国民间的关系、当政者与民众的关系、国民与外来者的关系）。学生根据自己的兴趣自愿结组，最后选出最佳导演和最佳摄制组。

D、小组汇报（略）

在教学中，我从学生的兴趣出发，以“摄制组　拍摄影片请他们作导演”来激发他们的兴趣，使学生由被动的“去学”变为主动的“要学”、“乐学”，达到了既定目的。

学生的学习兴趣是可贵的，有时显得零散，不成熟，有时是不经意的发现。教师在教学中要注意帮助学生整理自己的思维，也可以激起学生之间的“争论”，在思维的碰撞中冒出向深层次学习的火花。

四、创新能力培养实践方面的成果

在培养学生主动学习兴趣方面，我们摸索出了：“立足课堂、走向社会、开发资源、改革评价”的路子。这四个方面又是相互联系、相互促进、相辅相成的。其结构如下：

（一）立足课堂

历史课堂教学是培养学生学习新知识的第一阵地，我们主要从两个方面入手来培养学生的创新能力。

1、设境质疑，激发学生强烈的创新欲望

在讲述七年级历史下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》时，我组织七年级学生编演了课本剧《成吉思汗与他的儿子》，提出了“成吉思汗为何一生只过戎马生活？”的新论点。在互动中，课堂荡起层层涟漪。剧情如下：

旁白（教师）：自秦朝灭亡以来，我国北方的少数民族部落得到迅速发展，在契丹、辽等政权的建立与南方的北宋、南宋政权形成了对峙局面。随着铁木真的出现，一个新的民族又迅速强大起来。下面请同学们观看课本剧《成吉思汗与他的儿子》。

学生2、3自我介绍：我是铁木真，我是忽必烈。

铁木真（生1）：我统一了蒙古草原，取得了草原战争的最后胜利，因为我手下有一大批勇将良臣，且英勇善战。你忽必烈未来会像我有这样的成就吗？

忽必烈（生2）：父亲，我忽必烈未来能否成功需要您的支持，也需要国家强大之后才能有更高的成就。不然，在未来与宋朝的战争你又怎能取胜呢？

铁木真（生1）：部落民众拥护我是我取胜的主要原因。与其他部落抗衡时，我曾经与部落父老约法三章，因此，我得到部落老小的拥护。而你忽必烈未来路上也要注意走群众路线，只有取得人民的支持，战争才会胜利。

忽必烈（生2）：你说的很对，我们推翻的是掠夺部落群民的生存粮食的恶匪，我们代表了部落的利益，他们怎么会不拥护我呢？

旁白（教师）：同学们是吗？

同学们的思维被激活了，纷纷议论开了，激发了他们的学习热情和对未来探知的欲望。

在历史教学中，运用多种方法引导学生搜集资料、深入思考、认真讨论，从不同的角度提出问题。看谁提的问题多、问题新、有价值，从而培养学生求异质疑能力。

2、放开手脚，让学生自由探究

探究是思维最活跃的时候，学生对问题的答案进行猜想和假设是培养学生学习兴趣、探究能力和创新思维的大好时机。因为每个学生都有一定的生活经验和已有的知识，这些知识、经验是他们获取新知识的基础。在课堂教学中，我们坚持“同一问题，多向思维；同一结论，多种说法；同一难点，分步突破”的原则，引导学生逐步形成灵活、独到的思维方式，培养学生的学习吸引力。

（二）走向社会

认知心理学告诉我们，思维产生于动作。历史活动是学生获取知识、应用知识，培养学习兴趣的重要途径。这就要求历史教学要突破空间、时间的限制，把历史教学与乡土教材、与现实生活、与学生活动结合起来。

1、在实践活动中培养学生的探究精神，促进学生思维习惯的养成

组织学生参观当地的历史遗迹。为了提高参观活动的实效性，我们事先做了充分的准备：如先向把学生分成小组、交代参观的目的与意义、提出需要掌握的问题等。这样让学生带着问题去参观，可以提高学生参观的主动性与针对性，发挥小组的优势，鼓励学生相互帮助，相互学习，有利于培养学生自主探究，小组合作的意识。

2、关注身边的历史，从生活中发现问题

处处留心皆学问，引导学生做生活的有心人，在学习《古代宗教》一课时，我组织同学们做了一次调查：

Ａ、本地有哪些和佛教、道教有关的景点？

Ｂ、在生活中有哪些和宗教相关的事物？

Ｃ、你身边是否有人信仰宗教？

活动步骤：

第一步：自主空间，学生以小组为单位，确定本组的调查内容。

第二步：合作空间，小组之间相互交流调查过程中获取的知识和感受，展示本组撰写的调查报告。

根据学生的身心发展特点和认知规律开展多种课外活动，受到了学生的欢迎，也取得了良好的效果。在形式多样的实践活动中，提高了学生的探究精神，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的行为习惯。

（三）开发资源

教学资源的开发与培养学生的主动学习兴趣也有直接关系，我紧紧围绕资源开发为教师教学服务、为学生的发展服务的宗旨，从教材的开发、乡土教材的利用、网络及远教资源的引用等方面进行了尝试。

教材本身是对课程资源开发的结果，我设法“创造性”地使用教材，对教材中从内容到形式都能凸现培养学生认识能力、探究能力和创新能力的部分要深入地理解、吃透、用好。对教材中与学生或实际相脱离的，可以根据实际情况进行改造，重新组织教材内容，进行再次开发。

随着信息技术的发展，计算机网络逐渐打破了校内校外的课程资源的界限，从而在很大程度上使得课程资源特别是素材性课程资源交流和共享成为可能。我们充分利用宽带网和远教卫星资源接收这两大优势，鼓励学生上网查询，开阔学生眼界，启发思维，从而提升学生学习历史的动力。

（四）改革评价

传统的历史教学评价以卷面测试为主，内容局限于知识的考评，重知识积累、轻能力培养；重课本，轻实践；重结果，轻过程。这样的评价只能是增加学生的课业负担，无助于学生学习兴趣的提高。因此，更新传统的教学评价势在必行。我们进行了如下的改革：

1、注重探究的考察

对学生探究能力的评价，要与探究过程中的几个主要环节结合起来，在这几个环节中学生需要掌握的技能是：①提问质疑和对问题展开合理假设的能力。②对获取的信息进行思维加工的技能。

2、重视学生学习过程的评价

同样的学习结果，有些是学生自己发现的，有些是学生跟着教师依样画葫芦得出的。这时候，我们首先肯定的当然是前者。

3、注重创新能力的培养。

如我们要求学生，在本学期内，利用所学知识进行一些小调查、小搜集、写一篇小论文等，在期末考评时可酌情加分奖励。上述方法的采用，有利地培养了学生课堂上肯动脑、课后爱思考的好习惯。

4、考查中发挥学生的自主性

在历史考察中，发挥学生的自主性，变学生被动评价为主动评价。考查试题分层分卷，学生可以自主选择一份或几份试卷，在考查时间上，有集中，有分散；有平时，有期末。学生可根据自己学习情况随时提出考查申请，考查不合格可申请补考。在考查中可吸引一部分学生当评委，采取师生合作的考查形式，真正将考查变成一项学生乐于参与的实践活动。

五、创意能力培养教研活动中存在的问题与思考

1、转变观念是前提

观念、思想、认识是行动的先导。要真正让学生爱上历史学科必须转变观念：一是要从“应试教育”的价值观转向素质教育价值观，注重对人的“终身关怀”，关心人的全面发展、可持续发展、创造性发展。二是要从传统的“课本中心、教材中心、教师中心”的教学观完全转到使学生“学会学习、学会创新”的现代教育观上来。本课题的研究之所以取得一些成果，正是学校领导和同事们转变了旧的思想观念，逐步认识到“创新是素质教育的根本”，给予很大帮助和指导的结果。

2、提高业务能力是保证

在课题研究过程中，在组织材料、处理教材、运用多媒体等方面还存在不足，还需不断深入探索。

3、由于本课题内容广泛，有些方面研究还不够全面，也有待于今后进一步改进和提高。