为了解“周末流动师资培训学院”2013年各学科培训情况，认真总结工作经验，改进不足，为2014年培训工作提供借鉴，海南海南师范大学教师教育研究中 心（以下简称“中心”）组织相关人员成立项目调研组，于2013年12月，对乐东、东方、五指山等11个市县19个学科培训点进行了课堂观察、问卷调查， 对琼中、屯昌、定安等市县培训机构负责人、学科教研员、受训教师进行了访谈。本次受训教师的问卷调查与访谈，主要围绕以下问题展开：（1）项目整体满意 度；（2）项目需求满足情况；（3）培训目标设置于定位；（4）培训主题的设计；（5）培训课程与活动安排；（6）培训模式；（7）指导教师的能力和态 度；（8）受训教师的学习状态；（9）受训教师的知识与技能应用情况；（10）项目管理团队的服务态度与质量；（11）受训教师学习收获的表现；（12） 受训教师的需求与建议。对培训机构负责人、学科教研员、部分受训教师也进行了访谈。访谈内容包括：对管理者：（1）本市县活动开展情况介绍；（2）项目实 施的困难和问题；（3）有何改进意见和建议。对学科教研员：（1）本学科开展活动情况介绍；（2）受训教师的参与状态；（3）培训效果；（4）受训教师的 需求。整个调研，现场观察培训活动19次，访谈50余人，共发放问卷610份，回收问卷590份，有效问卷570份，有效问卷回收率93.44%。在调 研、统计、分析和总结的基础上，形成了本报告。

 

一、学科培训工作的亮点

在省各级领导、各部门的关怀下，在学校领导的指导下，在学校各专业学院，省各所优秀中学以及各市县教育局、教师培训机构的支持和配合协助下，“中心”积极 与各学科专兼职指导教师、各市县学科教研员、农村受训教师通力合作，项目工作得到了有序有效地开展，取得了良好的效果。主要体现为如下几个亮点：

（一）“周末流动师资培训学院”项目整体得到各方的肯定和认可，逐渐显现有效作用。

在问卷调查“对项目的整体评价”项中，8个学科19个培训点的平均满意度达94.53%，各学科的满意度均在85%以上，尤其语文、地理两个学科的项目整 体满意度达100%，数学东方教学点、化学保亭教学点、物理五指山教学点、历史昌江教学点的满意度也达100%，这说明项目整体得到了受训老师的充分肯定 和认可。他们认为“周末流动师资培训学院”组织合理、培训有效、管理到位、影响深远。在对受训教师的访谈中，他们表示，通过二轮的培训，明显感觉自己的教 学质量有了显著提升，学会了教学反思的方法，更重要的是养成了教学反思的习惯，对自己的专业成长有了明晰的认识和规划。在对教育局与培训机构领导和教研员 访谈中，他们认为“周末流动师资培训学院”立足课堂，为当地带来优质的教学资源，符合当地教师的实际需求，对当地教育教学质量的提升有着显著作用。例如琼 中县近年了中考排名持续提升，多名以往或今年参与“周末流动师资培训学院”的学员在各项教师课堂教学评比活动中获得国家级、省级奖项。屯昌县以往参加过 “周末流动师资培训学院”的老师已经成长为省级骨干教师，被受聘为“周末流动师资学院”的中学兼职教师，有效发挥了辐射作用。这说明项目对提升各市县教育 教学质量和教师专业素质的作用逐渐显现。项目工作有实效、得人心，彰显了强大的生命力和吸引力。

（二）培训目标和培训主题清晰、实用、有效，有力提高了培训质量

在问卷调查“培训目标设置与定位”项中，各学科的满意度都较高，项目整体满意度达92.93%，其中7个学科满意度都在92%以上，语文、物理、地理三个 学科的满意度达95%以上，语文乐东教学点、物理保亭教学点和五之三教学点的满意度达100%，这说明受训学员对培训目标的认可。另外在“培训活动主题设 计的满意度”项中，各学科的满意度都在90%以上，项目整体满意度达92.2%，语文东方教学点、化学保亭教学点、物理五指山教学点、地理屯昌教学点的满 意度100%。各学科在总结2012年培训工作的基础上，2013年更加注重培训目标、培训主题设置的科学性、实效性。各学科在培训前期，开展针对受训老 师和各市县教育局、培训机构、教研员的培训调研，结合地方实情和学员需求，设置整体目标。在整体目标的统领下，分解子目标，设置培训主题，每次培训的计 划、内容、方式等都严格围绕培训目标、培训主题来展开，并在培训前，向学员展示本次培训目标、培训主题。例如语文学科，每次培训前将培训目标、培训主题、 兼职教师和受训学员的教学设计打印成册，让学员围绕“培训目标”、“培训主题”听课、评课，这样的培训符合受训老师的培训需求，增加了受训教师参与活动的 目的性和动力，促进了培训活动的有序展开，提高了培训质量。

（三）“对比课+现场交流+专家引领+行为改进”基本培训模式得到了各方认可，并积极探索新的培训模式。

问卷调查““对比课—研讨交流—专家点评—行为改进”培训模式实施”项中，数据统计显示，有数学、物理、化学、生物、地理5个学科的满意度在93%以上， 其中数学东方点、化学保亭点、物理五指山点、生物屯昌点、地理琼中点的满意度达100%，项目整体满意度为91.5%。这说明这一基本培训模式比较得到受 训老师的认可，老师们认为它始终立足课堂，关注课堂中实际的教育教学问题，寻找解决问题的方法，自己真正从中学到了技能，实实在在地能够运用到教育教学 中，提高了自己的专业技能。我们认为，培训贴近受训教师的教学实际，研究和解决了他们面临的实际问题，这是得到广大受训教师肯定和欢迎的关键。在调查问卷 中“项目的优点或给您留下深刻印象”项，许多受训教师都提到“对比课”凸显了差异与优缺，习得了丰富的教学经验和优秀的教学技能，“研讨交流”中开阔了视 野，知道了“还可以这样教”，“专家点评”带来了先进的教学理念，促进了自我反思。在“建议与意见”项中，老师们表达了希望多听各地优秀教师的研究课、多 与专家和有经验的教师进行讨论交流，希望在平时的教学中能多得到专家和中学优秀教师的引领和指导。实践证明，这一模式是我们开展有效培训的重要途径。在传 统培训模式上，部分学科也积极探索新的培训模式或方式，例如历史学科的“讲座+研讨交流”、生物学科的“微型课”、化学学科的“信息化培训”等。这些新的培训模式与原有培训模式相互补充、相互促进，提高了培训的针对性和有效性，促进了学员的参与积极性，为整年培训添光加彩。

（四）兼职教师积极发挥作用，有效促进学员与指导教师的共同成长

今年，各学科精心挑选和吸纳兼职教师的同时，更加注重兼职教师的合理配置。例如数学学科坚持按照培训主题和培训要求进行兼职教师的选择性聘请。如安排的活 动形式为对比课和课后主题研讨，则聘请既可以呈现精彩课堂，又要有深厚教学理论知识对年轻教师进行教材分析、课堂教学等专业指导的兼职教师；如安排的活动 为中招考试及命题工作分析，则选聘参加过海南省中招考试命题工作的中学优秀教师等等；如探讨农村教师专业成长规划，则特意聘请了和参训教师工作环境相近， 又取得了很多优异成绩的兼职教师指导。又例如地理学科、化学学科，他们安照2：1的形式给每个县的骨子学员安排指导教师，即一名高校教师加一名中学兼职教 师对一名骨干学员，并对指导工作进行了分工，高校教师侧重于解决骨干学员在教学中遇到的学科专业知识及开展教学研究时遇到的疑难问题，中学兼职教师则侧重 于解决骨干学员在备课时对教材的把握及课堂教学中遇到的疑难问题。同时中学兼职教师参与学员作业的批改、博客答疑等环节。这种“双导师制”使对骨干学员的 指导更为细致和全面，让受训学员能够“依症寻医”。这些措施，都有力地促进了中学兼职教师发挥更广泛、更有效的作用，使受训教师能获取更多实用有效的教育 教学资源，与中学兼职教师形成稳定的学习共同体，促进双方的共同成长。

（五）学科培训与课题研究相互结合，培训价值逐渐多元化

根据调研，在今年的培训中，部分学科将培训与学科课题研究相互结合。他们鼓励优秀受训学员参与到自己的课题中，鼓励学员将自己的教学资源作为研究对象，在 学员参与课题研究的同时，学员逐渐学会科学研究的方法。这样，培训中的教学案例为课题研究提供了丰富的研究案例，受训学员也逐渐了解、认识、尝试进行课题 研究。很多受训老师表示，这种研究技能是他们目前最需要学习的技能，边参与，边学习，一个课题做下来，研究方法也学会了一些，受益匪浅。生物学科积极探索 “培训培养一体化”，探索培训资源“两进课堂”，把培训课件录像用到本科教学课堂，同时要求顶岗支教的学生参与“周末流动师资培训学院”项目，给他们提供 实践学习和与当地教师交流的平台。几年下来，“周末流动师资培训学院”在注重受训教师教学技能的培养的同时，延伸到受训教师科学研究的培养、本科生的培 养，成为大学指导教师课题研究的资源库、人才库。

二、存在的问题

（一）培训课程与活动安排需要进一步完善

在调查问卷中显示，培训目标、培训主题的满意度教高，但学员“对满足学习需求”的满意度较低，“对培训课程和活动安排”的满意度也较低。“培训课程和活动 安排”项中，有的学科的满意度低至70%，只有数学、化学两个学科的满意度在90%左右，整个项目的满意度只有84.58%。这反映出我们的培训在顶层设 计是非常符合老师的需求且科学合理的，但在具体的培训课程和活动开展过程中出现了问题，不能切实的满足学员的学习需求。具体分析，这与培训前期准备是否到 位、培训过程中的活动开展、专兼职教师的指导能力、培训的组织管理等都密切相关。部分培训老师反映，上对比课的学员不能很好地得到指导老师的帮助，导致对 比课质量无法得到保证；培训过程中，兼职老师水平有限、准备不充分，导致示范课的质量不高，研讨交流不充分等。

（二）学员参与培训活动的积极性有待提高

农村受训教师是“周末流动师资学院”的重要主体，他们的参与状态是项目取得成效的基本保障。在问卷调查“参训教师的学习状态”项中，统计数据显示，各学科 培训点学员参与活动的学习状态都不甚理想，部分学科“参训教师的学习状态满意度”低至70%，大多数学科在80%左右，表现为参与讨论交流的教师积极性不 高、交流不够深入。在对部分学科培训现场统计出席学员人数发现，学员的出勤率不高。我们认为造成这种现状的主要原因有：

1、教师的专业意识、专业理想没有很好树立。

2、培训方式、方法单一，造成培训的吸引力不强。

3、各市县管理部门、各培训学科，疏于对学员的管理方面，管理制度需要建立和健全。

4、培训时间、地点、课题没有尽早的通知受训学员，造成学员准备不足。

5、部分乡镇中学老师参训路途较远，市县没能给予必要的交通、误餐补助，使受训教师的积极性受到影响。

经过以上分析，我们认为影响学员参与活动的因素是多样化的，我们不仅要在提高培训吸引力方面下功夫，也要在培训的组织、管理以及政策上进一步加强和完善。

（三）“周末流动师资培训学院”基本培训模式需要进一步有效开展

“同课异构—研讨交流—专家引领—行为改进”这一培训模式经实践证明是非常有效的培训模式，得到了当地教师培训机构和受训教师的欢迎。通过本次问卷调查、访谈，发现在一些具体细节上还有如下几个问题：

1、个别学科选聘的中学指导教师的教学能力不够、水平有限。

问卷调查“中学兼职老师研究课的效果”项中，统计数据显示，整个项目对“中学兼职老师研究课的效果”的满意度为84.79%，有多个学科的部分教学点满意 度在70%左右。在本次问卷调查主观项“需求与建议”中，多数学员也提出了要选派有经验的优秀中学教师、教学名师给他们上研究课、示范课，让他们有更多与 有经验教师进行交流学习的机会。从他们对“中学兼职教师研究课的效果”较低的满意度和对教学名师、优秀教师的呼唤中，我们看到了在选派中学兼职教师中的问 题。在与培训机构负责人的交谈中，他们也认为选派的教师中有些才刚毕业几年，工作经验不足，有些老教师能力有限。

2、指导教师引领与现场调控能力需要加强。

问卷调查“指导教师培训氛围的调控”项中，统计数据显示，英语学科的满意度为78.34%，有3个学科（语文、化学、历史）满意度在80%—88%之间。这反映了指导教师的专业引领能力、培训技能还需要不断加强，作为培训者还需不断提高自身的培训素质。

3、活动结束后的指导方式需更加多样化。

在“需求与建议”中，不少学员提出：希望跟指导老师通过短信、邮件、QQ、博客等方式进行互动，请教在平时教学活动中遇到的实际困难。教师培训工作最终的 目的是改进教师教学行为，促进学生学业水平的提高。而教师行为改进过程中，除了反思自己的教学，在总结经验中发展外，还需要专兼职指导教师通过多种形式及 时跟进和指导，借助外界的思想、经验、技术去实现高效课堂。

三、讨论与对策

（一）统筹全局，精细管理，提高质量

培训是培训需求、培训主题、培训方式、培训设计、课程安排等多个培训要素相互联系、相互作用的整体系统，它需要我们从宏观上全局统筹，做好整体规划。我们 要在把握实际需求的基础上，确定培训主题，根据主题与中学优秀教师、大学专家讨论合适的培训方式和培训设计，进而设置有特色和有实效的课程，在培训时间和 地点上考虑大多数老师的意见，争取在乡镇和市县轮换交替开展活动。现场培训结束后保持与受训教师的联系，通过各种方式远程指导。“中心”要积极建言献策， 争取制度，为骨干学员争取政策保证和政策倾斜。只有关注到培训整体，才能真正提高培训的质量，做出让农村教师满意的培训工程。在做好宏观布局与调控的基础 上，不断规范与完善培训制度、培训流程，注重各个培训要素的提升，以促进整体的提升。项目要从培训主题、培训现场、培训评价、培训者等各个方面的细节入 手，由部分到整体、由点到面地提高培训质量，服务农村教育。

1.培训主题方面

有效的培训需要靠突出、明确、实用的培训主题来支持、引领和整合。这就要求各学科做到：

（1）深入了解学员需求，提出切合实际需求又富有时代意义的培训主题，并根据主题精心准备和安排培训内容。

（2）对比课、研讨交流、专家引领以及专题辅导要与主题高度一致，达成“三点一线”。既解决教学中的实际问题，又不断提升教师的教学反思能力与教学水平。

（3）整体安排一年培训的主题和内容，强调培训内容的计划性、逻辑性、系统性、整体性，发挥整体效应。

2.培训现场方面

（1）立足课堂，着力解决教学中的共性问题。课堂教学是农村教师专业成长的生长点，也是“周末流动师资培训学院”学科培训的立足点。离开了课堂教学，学科 培训就成了无本之木、无源之水。在培训中，除了提供一些教学案例外，当地教师与中学兼职教师的对比课是学员参与培训最有力的载体和最有效的途径。各学科要 重视对比课展示的每一个细节，通过上对比课、观摩对比课，学员的反思研讨、专家引领，可以充分展示问题、分享经验，共同探索解决问题的，提高培训的效果。

（2）重视受训教师的反思与交流，提高培训的针对性、有效性。对比课后的反思与交流是整个培训最重要的环节，它提供了受训教师发现问题、分析问题和解决问 题，分享资源，改变观念，汲取经验，提升能力的大好时机。有效的现场反思与交流应该具备如下几个特征：1）研讨的内容应与师徒对比课紧密相衔，研讨的主要 问题应源自师徒对比课；2）研讨能够深层呈现师徒对比课的教学思路及相关经验；3）研讨的主题鲜明、统一，研讨能够呈现出清晰的问题线索；4）研讨的气氛 热烈、多边互动，讨论深入，同时参与各方之间又能达成有效对话；5）各方参与者均有所思、有所言、有所获；6）各方通过研讨最终达成教学共识。因此，各学 科在研讨交流阶段，要围绕培训主题和内容，提供足够的时间和空间，让受训教师畅所欲言，充分表达交流，避免专兼职指导教师一言堂。

（3）现场研讨中，专兼职指导教师要加强引领和调控作用。

指导教师在现场活动特别是在引领与调控活动中，具有重要地位，这就要求专兼职指导教师具备较高的专业素质，并体现出更多的责任感、专业性和指导力。因此， 各学科要尽力选聘理论与实践能力较强的专家和一线教师作为指导教师，在活动中一定要切实加强和做好专业引领。积极组织开展研讨交流活动，要有现场调控能 力。同时各学科应做到：要教会教师观课与交流；要有对现场调控的预案。

3．培训评价方面

培训评价主要指两个方面，一方面培训者对受训学员的评价，二是受训学员对培训者、培训项目的评价。培训者对受训学员的评价能有效驱动受训老师的学习，让受 训老师及时发现问题，了解问题解决的方向。专兼职指导教师对于学员的作业要及时评定和分析，做到反馈及时、有效。最重要的是，培训者对受训学员的评价让学 员感受到尊重、重视、关怀，无形中提高了受训者的积极性和责任感。同时，培训者、“中心”也要关注受训者对自身的评价，高度重视受训教师的意见，不断反观 自身作为培训者、培训管理部门存在的不足，不断改进和提高自己，这样才能保证项目持续开展，动态发展。

4．培训者素质方面

作为教学培训的培训者，不仅需要掌握扎实的学科知识、教育基本理论知识、课程与教学理论知识，还需要具有用理论解决实际教学问题，以及作为培训者应有的知 识技能，这就要求培训者本身具有较高的素质，也要求我们严格规范培训者的聘任条件。对于培训者，“中心”、各培训学科也要建立评价制度，通过学员评课等方 式，制定培训者“聘任”和“解聘”制度。受聘的培训者，也要不断加强对课程与教学理论的学习，加强对课程教学的实践研究，尤其要进一步树立问题意识，提高 对课堂教学及交流过程中出现的教学问题的捕捉和提炼能力、分析和解决能力，以及对培训现场的环境把握能力、调控能力和指导能力。

（二）科研助力，创新模式，打造品牌

项目在开展的同时，应注重“科研”和“实践”的相互结合，相辅相成。坚持以科学研究提升项目，以项目实践促进科学研究。近年来，“中心”、各学科教学论老 师围绕“周末流动师资培训学院”、课程与教学实践问题、教师教育实践问题、教师培训等做了大量相关研究，先后出版了《“周末流动师资培训学院”——农村教 师专业成长的学习共同体》、《实践取向小学教师职前职后培养研究》、《基础教育教学基本功丛书》等学术著作，并立项省、校级课题近20项，发表论文超过100篇，这些研究有效地促进“周末流动师资培训学院”培训质量的提升。同时，“周末流动师资培训学院”的实践也有效推动了各项科学研究，论证了研究的实效性，不断深入与完善了各项研究，极大地提升科研质量与实力。

在科研的助力下，项目将努力推行多种培训模式并行，提升原有培训模式的培训质量，探索、创新有效的培训模式。在保持已有的“同课异构、研讨交流、专家引领、行为改进”模式外，根据培训主题与内容，积极探讨“讲座+研讨交流”、“‘微型课’+研讨交流+专家引领”、“研究课（优秀教师）+集体备课（针对教学中普遍的重点、难点）”等新的培训模式。

在新的一年中，“周末流动师资培训学院”将继续保持已有特色和优势，认真分析总结自身存在的问题和困难，在省委组织部、省教育厅、省财政厅以及省扶贫办的 领导和大力支持下，特别是在海南师范大学领导的具体指导和关怀下，努力开拓新观念、新思路、新起点、新高度，切实为农村教育做出新的贡献！

附件1：《“周末流动师资培训学院”培训效果调查问卷》

附件2：《学科培训工作基本情况调研信息统计》

附件3：《项目培训总体情况统计》

 

 

 

 

 

 

 

 

海南省基础教育课程与教学研究基地

海南师范大学教师教育研究中心