从《甜甜的泥土》谈语文阅读课的“涵咏”——《天天的泥土》教学反思

从《甜甜的泥土》谈语文阅读课的“涵咏”——《天天的泥土》教学反思

从《甜甜的泥土》谈语文阅读课的“涵咏”——《天天的泥土》教学反思

语文学科  东方市八所中学  张文艳

《甜甜的泥土》选自苏教版八年级（上）第三单元。这篇课文是全新的，它首次涉及到离异家庭的孩子需要至爱亲情的问题。这对现今的中学生有较普遍的认识价值，思想价值。

新课标注重对学生人文精神的培养。教育的最终目的是育人。教育不仅要为学生的成长提供符合现代科学技术发展要求的科学文化知识，更为重要的是要培养学生具有适应社会发展要求的能力及健全、健康的人格。因此，本节课的教学重点定位在感悟《甜甜的泥土》上。希望为学生的幸福人生奠基。这也体现了本单元的教学重点就是让学生感悟至爱深情，爱我家庭，爱我生活，爱我社会。本课学生的难点可能是如何理解文章新奇的结尾。这也是本单元写作知识的深化。本课拓展的难点是如何找准本课通向课外的联系点，扩展点。
    课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了一个离异家庭成长起来的孩子的艰辛生活，并提供了相关的背景知识，展现了文章的具体情境。有助于学生理解王小亮的生活，体会他对亲生母亲的思念，渴望温暖亲情的思想感情。

《甜甜的泥土》把阅读视野由课内延伸向课外，让学生的学习焕发生命活力，让学生的学习充满成长的气息。希望体现出大语文观。整堂课以读促讲，通过听读、自读、赏读、议读、演读这几个梯级训练，使学生去读中悟情，读中明理。整个教学过程我分为这样几个板块纵向推进。

一、设置问题情境，唤起学生的阅读期待，以此导入新课。

列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”新课程标准更是要求课堂应注重学生的情感体验。

二、默读课文，理解文章思路。 

三、品读课文，把握人物形象：新课标对阅读能力有这样的要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。通过品味作品中富于表现力的语言，让学生对课文中自己特别喜欢的部分作出反应，确定自己认为特别重要的问题，从而了解人物的情感，把握文章的中心。体验，是倾听、是感受、是领悟，所以本阶段有各种方式的朗读教学。本阶段是基础知识的训练点，一定要落到实处。

四、拓展延伸：这一环节是本课的高潮。通过师生与王小亮的对话进入这一阶段拓展。这阶段是拓展阅读的深度和广度，让学生在欣赏作品有自己的情感体验的基础上，获得对人生的有益启示。此阶段设计一个体验活动，唤醒学生潜意识中的心理认识与感受，从而改善认知，健全人格。以达到语文的本来面目—人生需要感悟。

五、探究创新：这个环节中给学生充分张扬个性的自由空间。凡是他们所不认同的、不理解的，或有超越作者独特见解的，都可以畅所欲言。这环节中，通过辩论让学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，从而领悟作品结尾的新颖，立意的高远以及高昂的积极态度。

最后，布置作业：作业力求体现开放性、独立性原则。课下收集有关爱的名言警句，成语、谚语，诗词等。目的是培养他们“搜集和处理信息的能力”，并进行情感培养。

六、感人心者莫先乎情

由《世上只有妈妈好》这首歌收束全文，让孩子深情地喊：母亲。创设了一个情感的氛围。意在让学生在老师的引导下，把深深的母爱化为生活中鲜活的桩桩事情，让生活中的这些动人画面一幕幕闪现。这样，就与课文产生了强烈的共鸣，使学生能更好地与文本进行对话，了解文中人物的感受，使学生的脑海里有情有境，进入深层次的情感，最大限度地调动学生的情感体验，在推波助澜中点燃学生的情感之火，让学生逐步走进语言材料感人的精神内核，促使学生形成最佳的情绪状态，情不自禁地走入文本中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解和感悟，提升语文素养。

“感人心者莫先乎情”。我想：有了浓郁的感情积淀，学生才能很好地进入文本意境，引发情感共鸣。而我们的课堂也才会变得有声有色，充满情感，趣味盎然。