对陵水民族中学物理有效教学情况的行动研究报告

对陵水民族中学物理有效教学情况的行动研究报告

对陵水民族中学物理有效教学情况的行动研究报告

物理学科  陵水民族中学  殷娟

一、问题提出：

物理新课程标准提出了 “以学生发展为本” 的教育理念，“合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。但我校开展“合作学习”已有两年了，都是在部分班级开展，还没有做到全面开展，在部分班级开展的过程中还是存在很多问题，有些教师抱着怀疑的态度，不想尝试运用于教学中，造成该模式教学时续时断，看不到其效果。本学期下半段，我校在领导的要求下七八年级全部班级全面开展了小组合作学习，该模式开展已有一段时间，通过本次调查，了解各班级开展的情况如何？采用该模式我们学生能力是否得到的提升。

二、行动研究报告内容介绍与研究背景

我校实施新课程已经两年时间了，但只在个别班级开展，很多教师组织学生开展合作学习取得了良好的效果，但是也有些教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，大多数班级分好小组，但还是采用传统的教学模式。通过本次调查，了解我校八年级物理学科在本学期下半段采用该模式授课后，教学效果如何。

 三、研究目的

由于我校处于初探的阶段，该模式如何开展才适合我校的学生，通过对八年级班级进行物理学科开展情况的研究，探究该模式应如何合理地开展，才能达到有效的教学。

四、研究对象

陵水民族中学八年级学生，本年级的学生基础较差，很多班级课堂纪律散漫，对学习无兴趣，学习缺乏主动性，期中考试物理课是整个年级考得最差的科目。

五、行动研究的做法

在八年级各个班级中听课，了解各班如何开展小组学习，合作小组如何分组和实施。现将各班级实施的情况总结如下：

很多班级都能根据小组成员之间的学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等差异进行分组。每个小组之间存在的差异不大，这样可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。小组成员由6到8位学生组成，每个小组安排一个小组长，优等生和学困生交替坐，可起到帮扶作用。在评价方面，很多班级，教师采用根据五角星的数量或得分高低，并根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等等学习用品）；而且包括精神的（如红旗、奖状等）。

总之，采用小组合作，教师留给学生的时间多了，学生能独立思考问题，共同探讨问题，课堂活跃起来了，学生在课堂中学有所获，学生能也得到了一定的提升。

但在开展的过程中也存在些问题：

（一）目标不明确，分工不落实导致合作学习难见成效 。

某位教师在上《平面镜成像的特点》这节课时，采用合作学习模式。采用分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究。结果实验室里热闹非凡，但真正动手研究的学生不多，很多学生就拿玻璃板当平面镜来观看自己，把实验的目的忘了，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生回答老师的提问。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，教师不注重安排小组的分工任务，于是，我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹。实验探究活动，教师要注意学生任务分工的问题，让每个成员都有事，参与到实验活动中。

（二）以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生的参与度不均衡。

在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

六、研究的体会

通过调查，发现课堂上气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，教师讲得过多，学生讨论时间给得不够，学生没说几句，讨论还没有展开，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。

采用打分评价方式，有时学生在展示的过程中过于注重分数的得失，造成对知识缺少关注，到底我们应采用怎样的评价方式，达到即能调动学生的兴趣和参与，同时又对知识的关注。在小组合作中要注意培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

七、行动研究结论与建议

（一）科学、合理地组建合作学习小组

每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务。

（二）把课堂留给学生，让学生做课堂的主人。

我们都必须把更多的时间交给学生，要信任学生，要引导好学生，鼓励学生养成独立思考、积极探索、敢于质疑、善于归纳、乐于实践的良好学习习惯，培养学生在积极主动和相互协作中获取知识的能力，真正提高课堂教学效率。