浅谈在新课改下初中生物高效课堂的构建

浅谈在新课改下初中生物高效课堂的构建

浅谈在新课改下初中生物高效课堂的构建

生物学科  琼中民族思源实验学校  王广飞

高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和学生的积极主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的课堂教学活动。生物高效课堂的核心实质是用最短的时间获得最大的效率，一切以发展学生能力为中心，以快乐高效学习为根本，努力提高学生学习生物学的兴趣，让学生爱学、会学。下面我就构建生物高效课堂谈一谈几点看法。

一、根据学情，结合实际，设计高质量的教学方案

教师要熟悉教材，驾驭教材，熟悉新课程标准对教学内容的具体要求，并根据新课程标准的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标要恰当、全面，做到“用教材教”而不是“教教材”。生物课堂教学要求，要从知识、能力、情感态度价值观综合考虑，教学方案设计的重点是教学过程的设计，教师在设计教学过程时，要针对学生已有知识、能力水平与思想水平，符合现有的实际水平，这样的教学方案才切实可行。高质量的教学方案是实现生物高效课堂的必要前提。

二、巧用教具，优化教学方法，使教学内容更生动形象

生物学知识的学习一般从感知开始，感知越丰富，越有利于形成理性的认识。但生物学许多知识比较复杂，抽象，学生们感觉难以理解，这些地方也往往成为教学的重点和难点部分，此时若单靠老师用语言讲解，课堂效果不是很好。如果能够巧妙地利用教具就会收到意想不到的效果。因为教具具有简约、形象、逼真等特点，它可以生动地显示生命活动过程，揭示生物体内部结构等，能使学生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，形成概念和原理。例如：光合作用、细胞呼吸、细胞增殖等内容都可以借助课件、动画展示、教师讲解相结合的方法去突破，这些教学手段使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展现于学生的面前，同时也促进和提高了教师教学方法的改革，加大了课堂容量。

三、有效组织课堂教学，在有限的时间里达到最佳效果

课堂是学生接受知识、提高自我的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。因此教师在课堂提问、疑难问题的点拨、师生交流、课堂评价等环节，对不同层次的学生，应采用不同的策略。学生活动环节应在教师指导下有序进行。在学生已经学过的知识中，只要是能帮助学生理解新授知识的，就应该与新知识联系起来讲授。应充分利用课堂时间解决重要的、学生不能自己解决的问题，不能在一些非重点的问题上浪费时间。在有限的时间里完成高效率、高质量的教学。为了能有效地对课堂教学进行组织，教师可以通过一些行之有效的教学模式来实现。例如，教师可以采用“分组教学、合作达标”的教学模式。这种教学模式的一般步骤为：首先，教师可以制定一些可供小组合作学习的内容，让各小组自主进行选择，然后在小组内开展交流活动，在交流时，应当将学生作为主体，先让个体学生进行独立思考，再进行组内交流。教师应当对小组进行适当的指导。在完成小组交流后，再进行全班交流，由小组代表向全班进行汇报，不同小组之间再进行互相评论。通过采用这种教学模式，不仅能够发挥学生的主体作用，对教师独占课堂的不良倾向进行纠正，而且有助于培养学生的合作精神和创新思维。在具体实施时，可以根据学习内容和学生的学习水平、性格特点来进行分组，或者是采用自愿结合的方式来进行分组，每组中选出一个组长，在这样组织中，每一个小组都是一个群体，可以为小组中的每一个成员创设一个平等的交流环境，而且学生可以在互相的交流中，得到启发，扩大自身的信息量，增强了其主动探究问题的能力。

四、利用生活实际导入解决问题，提高学生的科学素养

教材以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，并以此为主要载体，使学生逐步获得基础知识和基本能力，有利于学生亲自体验知识产生和发展的过程，产生热爱科学、自觉运用科学知识解决问题的情感态度与价值观，有利于学生科学素养的提高。新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。由此可见教学生活化的重要性。例如日常生活方面，酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关。我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，必要时露一手，

炫耀一下自己的手艺。而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中积累一些微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢？

五、实验教学能让知识更加直观，学生更有兴趣

生物是一门实验科学，观察和实验是生物基本的研究方法。而初中学生尽管其抽象思维已具备，但大都还需感性经验的支持。根据生物学科的基本特点，依据学生的发展实际，我们可以通过实验教学培养学生的学习兴趣，培养学生的探索创新能力。作为教师要千方百计地创造引发探索的情趣，开足分组实验，开好演示实验，探究实验，真正做到“ 从实践中来，到实践中去”。

1．因地制宜，灵活选材

每一种实验材料不是一下子就能准备好的，在采集时，还要根据当地实际情况，灵活选取易得且具有代表性的生物作实验材料。例如，讲到种子的结构一节，大豆、玉米，农村材料丰富，每个人都能来解剖比较；讲到根的形态，从校园里就能拔到狗尾草、油菜等作比较，学生一目了然；讲到植物分类，采到要用的实物标本，特别是花，这就要及早准备，适时摘取保存。再如，讲到人体心脏的结构，教师解剖猪心进行演示，而学生总想自己动手探索，材料、经费都不允许，怎么办?要是让学生每人解剖一个鸡心，这就很容易办到了。学生对自己动手的事情总是印象深刻，学习中有难点也很容易突破。

2．充分利用已有设备，放手让学生实验探索

中学实验设备限制，学生上实验课时，不可能做到人人动手，或由于时间的限制课堂上不可能完成，可以利用课外活动及其他课余时间，开放实验室，让学生自己动手做实验。例如，讲显微镜的结构及用法，上完实验课后，学生很想使用练习，开放实验室为学生提供了练习的机会，同时教师加以正确引导，学生对显微镜的成像规律就清楚了，不用死记硬背：学过根尖结构，开放实验室，学生用放大镜观察豆芽、小麦、蒜等随手采集的根尖，结合显微镜观察根尖装片，对根尖的结构，有了确切的感性认识，加深巩固了对所学知识的理解掌握；讲叶的结构时，让学生自己动手，用两个并在一起的刀片切青菜叶，做临时切片，效果也很好：而在“ 生态系统稳定性”制作小生态瓶课堂上不可能完成，我发动学生利用手边的材料，制作密闭的生态系统，并观察、记录生物的生活情况。一周后，课堂上展示，交流。再如探究种子的萌发条件等等。这些实验都不需要高标准的设备，只要充分利用现有设备就能完成，开放实验室不失为充分利用已有设备的最有效的途径， 对培养学生的实验技能、观察能力、思维能力及创造能力都有重要作用。

六、及时对学生的学习情况进行有效的检查和反馈

在教学的过程中，学生是课堂的主体，但是并不能忽略教师的作用。教师在课堂中起着引导学生进行有效学习，对学生的学习状况进行有效检验的作用。教学过程是一个非常复杂的、处于变动状态的系统，在教学中，教师应当不断地对学生的学习状况进行检验，从中获得反馈信息，了解教学情况，并据此来对接下来的教学内容、难度等方面来做出调整，使学生能够真正地在课堂上有所收获。比如，教师在课堂中要对学生的表情进行观察，有的学生会在课堂中出现皱眉头和沉思的表情，有的学生则会迟疑地想举手提问，这时教师就应当鼓励学生积极提问，教师在接到学生的提问后，可以不用急着直接回答，可以通过引导启发等方式让学生在一步步的启迪中成功地解决心中的疑惑。通过对学生的学习状况进行信息反馈，可以让教师了解到学生学习的难点，掌握教学的重点，实现教学目标。此外，教师对敢于主动提出疑惑的学生要进行必要和及时的鼓励。

总之，在教学中根据具体的教学内容，选择合适的教学方式、方法和手段，调动学习的兴趣。教学中应该使学生在学习活动中体验到乐趣，要考虑内容的贴切性，利用教材的特点优势，采取灵活多样的手段，让课堂活起来，使学生动起来，充分发挥学生的主体作用，让他们成为课堂的主角。不断地激发学生的学习兴趣，实现素质教育的核心是创新教育，主渠道是课堂教学。课堂只有在真正有效的交往与互动中，学生才能获得知识、能力、情感的全面发展。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。

参考文献：

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[3] 覃颖懿, 构建初中生物高效教学的思考. 柳州,【基础教育】,2012,12.

[4] 曲兆国，浅谈初中生物高效课堂的建设. 吉林，【吉林教育】.

[5] 李佑才, 如何构建生物高效课堂.湖北，【治学之法】2012,2.

[6] 黄晶晶, 新课改下初中生物高效课堂的构建.【考试周刊】2012,第30期.