试谈以提纲问题为纽带的生物教学

试谈以提纲问题为纽带的生物教学

试谈以提纲问题为纽带的生物教学

生物学科  红毛中学  俞自华

经过了新一轮新课程培训的学习，尤其是学习了《初中生物新课程教学法》等课程之后使得我作为一名一线教师在实施教学时又有了新的体会和认识，让我认识到新课程在呼唤教与学的变革。首先是教师在新课程中应转变角色，教师应成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者，作为新课程的研究者、开发者、决策者及引路人。在新课程下，教师作为组织者在实施教学时首要的任务就是给学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂气氛，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。

基于对新课程理念的认识面对新课改的滚滚洪流、转变教育观念、探索教学方法也是势在必行、没有条件我们就要学会创造条件，向每一节课要质量应该是我们广大教育工作者不变的追求。

经过长时间的摸索，我发现利用学校现有条件再加上教师对一节课的精心设计，教学效果也会有明显提高。就如我运用提纲问题并以此为纽带所进行的生物教学，我发现这种教学方法使我在教学中收到了事半功倍的教学效果。就拿八年级上册第五单元第十八章第二节《微生物与人类的关系》这一课来说吧，运用多媒体来辅助教学可让学生直观的感性的学习到有关微生物的知识，但目前学校的条件就是只有一间多媒体教室、几台破旧的显微镜和一些挂图，细菌和病毒是用肉眼看不到用手摸不着的生物，如何运用现有的条件来让学生学好这一课呢？全校有三十个教学班，全部使用多媒体是不可能的，于是在没有多媒体辅助的情况下我试着运用以提纲问题为纽带的方法展开教学。在课前我先让学生收集有关微生物的资料，而我作为课堂的组织者则是把课文中所涉及的知识以问题的形式提炼出来、在上课时我把这些问题就抄写在小黑板上，接着让学生们带着这些问题去阅读课文。提纲问题提炼如下：

1、是谁最先发现病毒、在什么时候发现的？

2、20世纪初，科学家用什么仪器首次观察到烟草花叶病毒？

3、微生物可分为几类？依据什么来分？

4、病毒由几部分构成？

5、病毒能独立生活吗？它是如何生存下来的？

6、细菌是怎么繁殖的，离开活细胞它会怎样？

7、微生物与人类的关系如何？

思考与讨论：

8、请你以微生物为中心，提一个你不明白的问题。

让学生带着这些提纲问题去阅读教材，这不仅有利于学生掌握本课知识，更能充分激发学生学习的主动性。作为发展中的人，意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。学生是在教师的指导下成长起来的，但由于遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的影响，每位学生都有自身的独特性所以教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄段学生身心发展的特点，依据教学规律，循循善诱地开展教育教学工作，从而有效的促进学生的身心健康发展。有的教师上起课来学生既不愿回答问题，也不愿举手，整节课就如教师自己的独角戏一般死气沉沉。而我的学生当我把提纲问题抄完之后（甚至还没抄完）就有许多在争着举手让老师给他回答问题的机会，面对这种局面我真是感到左右为难，因为同学们的热情我不忍去伤害，总担心因叫到某个同学而冷落了其他同学，也常常会觉得问题设计的太少而无法顾及到全体想回答问题的同学。整节课就是让学生围绕着提纲问题而展开，但是如果只是让学生回答而教师不会引导、鼓励和评价的话，学生学习的热情也不会提高。还有教师在设计问题时也要考虑学生的实际情况，学生已有认知水平，恰当的设计好提纲问题，这也是上好课的关键所在，所以一节课教师不但必须摆正位置扮演好自己的角色，而且随着学生回答问题教师应融入其中，学生回答得好时让同学们给以热烈的掌声，说出的答案不是很完整就要懂得适当的点拨，对于胆子较小而能够起来回答问题的同学应为他的勇气、他的进步而喝彩，这样及时地恰当地给学生作出评价、作出肯定，更重要的是同学们听到了老师传来的信息，感觉到了老师对他的关注，在这样的课堂氛围下还有哪个同学会不愿加入我们学习的队伍呢？这样的氛围下学生们学习的激情简直是无以伦比，作为其中的一员常常也是陶醉其中，并且由此而体验到工作的快乐，能够快乐的工作也是幸福的。

心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。良好的师生关系和谐、真诚和温馨的学习氛围是促进教师和学生情感提升日沃土，更是激发学生自主学习的动力源泉。上课时学生们全身心的投入学习势必会激发他们思维的灵感。当学完了所有知识点之后我创设了问题的情境，让学生以病毒为中心说一说自己的不明之处（即问题8），有位同学问：“病毒是怎样感染人体的呢？”还有的同学问：“病毒会死亡吗？”显然这些问题课文中都未涉及，学生们能想到这让我非常的高兴也让我想起了关文信在教育新理念事培训中说过的话，比如他说到的去问题教育以及它的危害、并强调成功的一节课应该是让学生带着问题来又带着问题去。他的话让我常常思考以提纲问题为纽带的教学方法会不会把学生带入去问题教育的圈子中。当经过多次的教学验证再面对学生们的提问我是那么的惊喜，惊的学生竟然会有如此深入的思考、喜的是以提纲问题为纽带的教学并非如自己所担心的去问题教育，因为学生的问题就是最好的证明。这也应了科学家爱恩斯坦说过的那句名言：“发现问题比解决问题更重要。”事实证明一个好的问题是教学设计的关键，它是支撑和激励学生的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是师生相互交流的桥梁，是学生实现创新的条件。

相信每一位教师都想上好每一节课但往往很难做到，于是上一节好课是一种享受、一种回味，上一节自己都不满意的课会痛心，于是也就有了更多的思考。一分耕耘一分收获、以提纲问题为纽带而进行的教学让学生学习的积极性增强了，整节课的条理性也明显提高，诚认，并不是个说以提纲问题为扭带的课堂教学是万能的，也并不是说它可以适用于所有的课堂教学，因为课堂教学是一项创造性的工作，仅仅一种教学方式不可能是课堂教学的全部，它只是众多教学方法中的一种，假若每位位教师都能领悟和运用好这些好的教学方法，那不仅是教师之福、是学生之福更是国家之福社会之福。总之以提纲问题为纽带的生物教学让我体会到了为师之乐这种感觉，我希望在以后的教学工作中更多的教师体验到这种感觉，这也需要我们广大教师不断的去发现去探索，我们任重而道远。