学案教学存在的误区和有效实施

学案教学存在的误区和有效实施

学案教学存在的误区和有效实施

生物学科  琼中民族思源实验学校  王广飞

目前，在中小学教学实践中流行一种改革时尚，通俗地称为“学案教学”或“学案导学”。也许是因为受国内几所课堂教学改革先进学校的影响，在短短几年内，大家纷纷都西颦东效，于是 “学案教学”或“学案导学”便成为课堂教学改革的一种追求目标，也成为中小学课程改革的一种成功标志。用学案教学, 可以培养学生的良好学习习惯, 促进教师角色的转换, 减轻学生的课业负担, 提升课堂教学质量。但学案教学也容易走进一些误区, 如果不能解决这些问题, 就影响学案教学的效果, 甚至影响“以学论教” 原则的实践。

一、学案教学综述

学案就是教师结合教材内容， 根据学生的认知水平、知识经验， 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案教学” 就是在教学中以学案为载体,学生依据学案在教师的指导下进行自主探究的教学活动。学案是建立在分析学情的基础上，以学生为学习主体，遵循着学生知识建构的循序渐进过程而设计的。学案的基本任务和内容是：明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向；揭示学习策略和参考思路，鼓励学生作出选择并制订学习方案；提供学习“支架”，解决学习困难；组织自我检测，提高元认知水平；整合学习成果，优化认知结构。学案教学的价值在于，顺应教育发展的趋势，有利于课堂教学重心的转移，有利于提高课堂教学的实效，有利于促进教师自身素质的提高。总之， 学案教学是以改变学生的学习方式为切入点， 把教学的立足点从教师的“教” 转向学生的“学”， 把备“教案” 改成了备“学案”， 实现了教与学的协调同步， 从根本上改变了教师的教学方式和学生的学习方式， 是一种培养学生能力、提高课堂教学效率行之有效的教学策略体系。

二、学案教学目前存在的误区

1、把学案编制成了习题集

学案应该是帮助学生达成学习目标的途径， 而习题则是检测学生学习成果的手段。因此， 习题可以是学案的一个组成部分， 但不应该成为全部。可是，受传统教育观念的影响, 部分教师认为学生自主学习就是大量做题, 所以在设计学案时, 机械的照搬课本内容, 把教材内容编成一道道的习题, 认为这就是“学案” 。教师如果按这样的“学案” 进行教学， 只会让学生不加思考地从课本中寻找习题答案， 完成学案， 然后再死记硬背所学的内容。整堂课就成了师生对答案的过程， 根本体现不出“学案教学” 的优势。更谈不上“以学论教”。

2、学案的编制体现不出任何的层次感和个性化

笔者认为学案的编制应该根据不同的年级、班级和学情， 设计不同层次的学生都能适用的学案， 让优等生感受到挑战， 中等生得到激励， 差等生看到曙光， 尽可能的让所有的学生都能积极参与到学习中来，感受到学习的快乐， 且学有所得。但实际教学中， 有些教师往往忽视了这一点， 通过集体备课后形成的学案， 同一学科同一年级所有的班级都在使用。既缺少了教师的个性化设计， 又给学案使用带来了一系列的问题。优等生吃不饱， 差等生吃不消， 长此以往， 后果将不堪设想。所以， 学案的编写应该是依据“三维目标” 分层设计， 使班级中的每一类学生都能在实现“三维目标” 的前提下， 彰显出自己的个性， 决不能采取“一刀切” 的教学模式。

3、学案教学中的“合作学习” 环节有名无实

合作学习作为新课改所倡导的学习方式之一,能够充分发挥学生主观能动性,让学生主动地参与到学习中来,真正成为学习的主体。学案教学倡导学生开展“自主、合作、探究”式学习， 因此学案中“互助学习” 环节应该作为一个重要环节呈现。只是在这一环节只具有合作的形式,没有实质呈现。课堂上,常常发生这样的现象:教师说开始小组合作学习,学生就开始合作交流。实际上,学生根本不知如何进行合作学习。因为,在教学中教师没有教给学生合作学习的具体方法,没有指导各小组成员之间如何分工,如何交流、补充等问题。这种合作学习也只是采用了一种新的教学形式,在内容上并没有实质性的改变。在开展合作学习时,教师首先应该指导学生如何开展合作学习。如:小组成员如何分工,小组长应该如何领导小组成员进行合作学习等。

4、学案教学中存在学案代替教案的问题

很多教师认为“学案比教案好”，没必要再编写教案了，于是学案就代替了教案变成了“师生共用学案”。比如，我们县不少教师就采用了“师生共用学案”课堂教学模式，本人则认为：“只有教案指导学案，学案执行教案，才能实现教与学的和谐统一”。因此，学案不能简单地等同于教案。

5、 学案教学存在教师不批改或不能及时批改学案的问题

“以学定教”是学案教学的优势，也是学案教学的重要原则。学案应该是提前一天发给学生，第二天收回上交，教师本可通过学生完成学案的情况了解学情，进行再次的备课，以做到更有针对性，但由于时间上和教师功课安排的客观情况，教师很难来得及批改学生的学案。而且，现在教学任务非常繁重，很多教师以学案增加负担为由，不批改学案的现象也是存在的。

三、学案教学的有效实施和对策

美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因此说，应该在学生“先学”的基础上实施教学，学生的求知心理活动才是主动的，学生在教师的指导和引领下，从不同角度学习新内容，将新内容纳人其原有的认知结构中，最终为自己所有。学案教学应遵循这一重要的原则，并据此采取相应的措施和对策：

1、编写学案时要充分重视学生的学情

教师在编写学案时，不应该是考虑我要教什么、怎样教、设计自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；而是要考虑让学生学什么、怎样学、精心设计学生的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。因此，优秀的学案不但能使学生获得基础知识，而且有利于引导学生，会学、会用、会做，培养自主学习能力，提高学习的实效性。著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线”。所谓学情是指学生学习的情况、学习的需要、学生的实际认知水平、发展水平、学生的思维能力、学生的年龄心理特征、个性差异等。因此，编写的学案就是在学生学情的基础上既要面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功。但也要有利于部分学生展示才华，显示能力特长，这要求教师要根据学习目标精心编制两类检测题：一类是基础巩固题；另一类是拓展提高题。

2、要充分利用集体的智慧进行学案编写

俗话说的好：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”对于同一课题，可能由于教师认识角度不同，思考方向不同，重难点把握尺度不同，在授课过程中就会各具特色，成绩也参差不齐。所谓：“尺有所短，寸有所长。”客观现实要求我们每个年级学科教研组天天坐班，利用坐班时间，研究教材，研究学情，探讨疑难，交流教法，研究学法，群策群力，齐心协力，凝心聚力培育集体智慧的结晶——学案。况且，目前现成的可供参考和借鉴的学案资料很少或几乎没有，大家基本上都是在探索阶段，这就更需要我们要利用集体的智慧。

3、教师在实施教学中必须做好的几项工作

教师实施教学中要做好以下工作: 1、把目标交代清楚。2、教师一定要进行全班巡视, 检查学生的学案, 发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题, 及时指导和进行二次备课。3、教师与学生平等对话,成为课堂的组织者和参与者。4、对学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题, 如果学生自己解决不了, 教师必须讲, 而且要讲明、讲透, 以突破重点难点。

4、学案教学应给学生更多的时间

“学案”的使用过程中有一点是非常重要的，就是教师一定要放手敢让学生质疑探究，引导学生积极主动地思考，切实落实学生的主体地位。学案教学应给学生更多的时间，有助于唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。课堂教学的中心理所当然地转向了学生，这样也真正体现了新的教育理念：以学生为本，师生平等。比如，学案设计之初就包含知识梳理这样一个版块，留出空白。学案教学中，让学生自己梳理、构建知识结构。通过学生的板演展示，反馈学生思维与知识结构的建构，既促进学生独立思考和回答问题的能力的培养，也促进学生概括和整理知识的能力，切实提高了教学效率。

5. 教师应重视学案的批改

教师要了解学生学前“学情”，提前批改学案是一个很有效的手段。教师只有充分了解学情，才能更好的体现“以学定教”的原则。因此，教师无论工作再繁忙，都应该要批改学生的学案，或是抽批部分学案。老师可以通过学案的反馈，再进行有针对性的教学设计，对于学案中学生普遍做错或不会做的知识点，授课时教师可以着重点拨分析，对于学案中大家普遍知道的，教师就可以不讲或少讲。这样教师就可以把课堂有限的时间用在了学生急需解决的问题上，用在了重难点上，从而有效的提高了教学效率。教师在课堂或课后及时批改当堂的检测是教师了解学后“学情”的一个很有效的手段，也是教师对本节教学的诊断和编写下一节课学案的重要依据。因此，教学中教师应把当堂检测发给学生，并要求学生当堂独立完成，教师巡视，个别指导，随时批改部分做得快的同学。课后再把当堂检测全部收上来，评价学生掌握的情况，为下一节的学案教学作一个学情分析。当堂检测中既有学生巩固基础知识突出易练、易混的知识点和附条件的需小心注意的知识点；又有侧重于能力训练。题量应控制在5-6题最合适。若课堂上来不及做，教师就把它当作课后作业，要求学生利用午休或晚修时间来完成，然后上交，及时批改。

总之，学案教学是一个新型的教学模式，对教师和学生都提出了新的要求。教师要从如何教转变到如何导，从主演转变到导演；学生要从如何听转变到如何学，从观众听众转变到演员。目前，学案教学还处在一个初级发展阶段，存在许多不完善的地方，要想有更大的生命力和发展前途，必须在教学实践中进一步充实科学的内涵，切实提高教学的实效性，授人以渔，真正达到培养学生的自主学习能力，真正提高课堂教学的效率，真正做到素质教育。

参考文献:

[1]邢淑梅,“学案教学”在初中教学中的优势与误区浅析[B]. 太原大学教育学院学报,2012.

[2]张荣华, 学案教学的内涵、特点及操作程序[A]. 教育理论与实践,2012.

[3]韩立福，论学案教学的利弊及改进建议. 教学与管理,2012.

[4]吴俊明，骆红山.学案的意义、基本任务、编制及其他[J].化学教学，2011.

[5]何阿奉,学案教学的有效性策略研究.科学教学在线，2010.

[6]李蕾.基于建构主义理论的学案教学[J].中国校外教育，2009.

[7] 王新龙；刘红学，学案教学的常见误区及解决策略.基础教育课程，2009.