学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式

数学学科  定安县实验中学　张楠

摘  要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。

关键词：有效教学;自主探究

一、引言

随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。

二、解题反思模式下的自主探究学习

在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。

2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。

3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。

案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为，斜边为，那么一定有。

问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？

这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为。

引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为，斜边为，那么一定有。

通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。

5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

案例2：通过阅读课本上的阅读材料《勾股定理史话》，既培养了学生的爱国思想，又引起对勾股定理的学习兴趣，从而引入“勾股定理的无字证明”，进行专门解题思维训练。

介绍中国的“赵爽弦图”，美国总统加菲尔德的证明方法，等等。这样使得学生反映热烈，教师适当鼓励学生自主探索勾股定理的的证明方法。这样在掌握勾股定理的同时，也对图形有了更深入的理解，为学习几何打下坚实的基础。   

总的来说通过解题后的反思，可使解题过程对象化和结果化，形成新的知识和属于个人的知识组块，从而提高解题速度，反思可对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。

三、网络环境下的自主探究学习

利用网络环境开展学生自主性学习，唤醒学生的自主性和激发学生主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。

1．利用网络资源获取学习材料

这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。利用网络资源也与一定的局限性，有一定的经济要求，另外由于网络的开放性，也有可能接触一些不良信息，所以可以通过建立安全可靠的校园网站进行解决。

2．利用网络工具进行自主探究

网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。

3．利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

4．利用网络工具展开自我学习的评价

网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。

四、教师影响下的自主探究学习

    如何指导学生实现自主探究的学习方式，实施中，强调师生相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充、合作、探究，达到教学目标。要求教师转换角色，成为组织者、帮助者。学生有困难的时候给予帮助；学生信心不足的时候给予鼓励；学生思维卡壳的时候给予引导。

1、教师要摸清不同学生的个性差异，实施个性化教学，倡导他们主动参与，乐于探究，勤于动手，培养他们搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

    2、不伤害学生的自尊心。课堂中，教师不但不能体罚、辱骂、训斥学生、冷落学生，而要营建一个和谐的教学氛围，以欣赏的眼光看待学生，以民主、公证的态度善待学生，及时捕捉学生的闪光点，加以鼓励、引导，关注学生各方面的需要。

    3、教师的教、学生的学，无非是一个互相学习的过程。师生要互相评价、互相勉励，达到共识。课堂教学中，教师要善于根据学生的兴趣、爱好、特长，因人因材施教，特别是鼓励学生大胆质疑，互相评价，注意多肯定优点，不要专挑剔缺点。让学生学会提问，学会释疑，学会欣赏和肯定他人，学会从他人身上学到自己所缺的东西，有助于形成个性的自我。

    4、课堂中，师生互动、合作、探究至关重要。教师要更新观念，转换角色，以平常心、平等身份参与到教学中去，帮助指导学生自主学习，懂得在课堂中怎样探究；引导学生通过课堂的实践，懂得怎样获取知识；善于开启学生思维的闸门，让学生开动脑筋，大胆创新；辅导学生掌握学习方法，培养能力。

要培养学生的自主探究学习能力，让学生的综合素质得到全面、健康的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，教师就必须改变过去那种重教轻学，重知识传授轻方法指导的现象，给学生创设更多的自主、合作、探究学习机会。

五、结论

通过解题反思方式，网络环境的利用，教师的积极影响，改变学生的传统学习模式，不再仅仅依赖于教师的讲授与课本的学习，而是进行自主、合作、探究的自主学习，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。最重要的是由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。