农村初中化学分层教学行动研究报告

农村初中化学分层教学行动研究报告

农村初中化学分层教学行动研究报告

定安龙塘中学  化学学科  许倩 

我校属于农村乡镇初中学校，学生来自于不同的村庄，其生源基础复杂，大多数家长对学生的学习不够重视，学生也没有意识到学习对自己未来发展的重要性，因此有着非常普遍的厌学情绪。在班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学？在“为了每一位学生发展”的理念下，在承认学生个体差异性存在的现实中，有必要对不同的学生提出不同的教育教学要求，实施分层教学。

一、研究学情，科学地对学生进行分层

经过一段时间的教学，根据学生的化学学习课堂表现以及学生对化学学习的信心、兴趣、智力水平、潜力来将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础扎实，学习主动，对化学有浓厚兴趣，接受能力强。B层次的学生在学习化学这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，需要教师时刻关心辅导和督促。

二、备课分层，分层设计教学目标

对于不同层次的学生，应该提出不同层次的要求，所以对学生进行分层之后还要对教学目标进行分层。教学目标的分层应以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学课程标准的要求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识、良好的化学素养。具体如：初中化学式的有关计算的例子，分以下几点要求。①求化学式的相对分子质量。②求化合物中各元素的原子个数比和各元素的质量比。③求化合物中某一元素的质量分数。④物质质量与元素质量之间的有关计算。⑤根据物质中元素的实际质量求物质的纯度。①②③是面向全体学生的要求掌握的基本计算技能。④是面向A、B层次的学生，要求在基本知识熟练掌握后，进一步提高他们综合运用知识的能力。⑤是面向A层次学生，进一步扩大培养他们知识的灵活运用能力面，激发他们对化学进一步探索的欲望。

三、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标

分层授课，是教师采用最佳教学手段，来落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节。其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。

1、分层提问练习，增强学生学习的自信心。

设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。因此课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。例如，例如：空气中氧气含量的测定。C层次的学生只要求理解红磷燃烧消耗容器内空气中的氧气，使密闭容器压强减小，在大气压的作用下，进入容器内水的体积即为减少氧气的体积。A、B层次的学生除了正确理解上述知识要点外，还可以根椐自己的实际情况进行适当的拓展。如①为什么红磷必须过量，红磷熄灭后，瓶内还有没有残余的空气？如果红磷量不足，测得空气中氧气的体积分数是偏大还是偏小？②如果装置气密性不好，测得氧气的体积分数是偏大还是偏小？③装置未冷却就打开弹簧夹，测量的结果是偏高还是偏低？④能否用硫、木炭、铁丝等物质代替红磷？

2、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性。 

课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选做。如学了化学方程式正确书写后，设计以下训练题：①写出氯酸钾(KClO3)在催化剂二氧化锰(MnO2)作用下，加热分解生成氯化钾(KCl)和氧气(O2)的化学方程式。②写出过氧化氢在催化剂二氧化锰的作用下，加热分解生成水和氧气的化学方程式。③写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。④写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物加热的化学反应方程式。要求：C层次学生完成题（1）；B层次学生完成题（1）、（2）；A层次学生完成题（3）、（4）。用卡片的形式呈给不同层次的学生。

四、分层作业，进行有效的反馈 

对C层学生一般布置基础部分的作业，可以只要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让B层学生做。对优生Ａ层次的学生可以安排一些较难的作业（综合性），并且可要求一题多解，以沟通知识间的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。如：学习人教版九年级化学第十单元课题1《常见的酸和碱》后布置以下作业（部分内容）

① 酸能使紫色石蕊试液变红色，这是因为盐酸中的阳离子全部是含有大量的（  ）   

A 氢原子      B 氢分子    C 氢离子    D 氯离子

②一些食物的近似pH如下，其中碱性最强的是（   ）  

② 下情况中，不会发生化学变化的是（   ） 

  A 石灰水长期暴露在空气中  B 干冰制造出舞台云雾 

  C 用熟石灰改良酸性土壤 D 用盐酸除去热水瓶内胆壁上的水垢 

③ 氧化钾是我国古代纺织业常用作于漂洗的洗涤剂。古人将贝壳（主要成分是CaCO3）高温煅烧后的固体与草木灰（主要成分是K2CO3）在水中相互作用就来可制得氢氧化钾。写出制氢氧化钾有关的三个化学反应方程式，并注明反应类型。 

⑤已知：A、在化工生产中，原料往往不能全部转化成产品；B、工业上常用电解纯净的饱和食盐水的方法来得到烧碱溶液，再经过浓缩，蒸发等步骤制造固体烧碱。现要分析一种仓库里的固体烧碱样品。（1）猜测一下，该烧碱样品中可能含有哪些杂质?（2）设计一个实验方案，来证实你的猜测是正确的。

⑥甲、乙、丙、丁分别是HNO3、Ba(OH)2、Na2CO3、NaOH四种溶液中的一种。已知乙和丙可以反应。乙和丁也可以反应，则下列说法正确的是（   ） 

 A 乙一定是HNO3           B 丁一定是Na2CO3   

  C 丙不可能是Ba(OH)2       D 甲不可能是HNO3 

要求：①②为C层学生作业内容；③为B层学生作业内容；⑤⑥为A层学生作业内容。

五、课后分层辅导，提高辅导效率

对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决问题，促进他们的思维方式；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的B、C层次学生，重点是指导他们养成记忆必要化学基础知识和良好的阅读的习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法。

六、分层评价，激发学生学习的主观能动性

过去用一张试卷去衡量各层次的学生，对于学习成绩优异的学生来说难度太小，不能考出学生的真实水平；对于学习困难学生来说难度太大，无从下笔，以致经常不及格，渐渐失去学习的信心及进一步学习的愿望。分层评价去除了这一缺点，具体的做法为：对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。在试题编制中，依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是A层和B层的学生完成，对于A层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。

分层教学打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让各层次学生从自己的学习基础和学习能力出发，采取与自己的实际情况相适应的学习过程与方法，最大限度地挖掘了学生的学习潜能，调动全体学生的学习积极性，真正把“因材施教”的要求落实在课内实际的教学中，为每个学生的发展学习创造有力条件，让每个学生学有所成都得到发展。